小学班主任关爱特殊学生的教育智慧

一、引言

教育家雅斯贝尔斯曾言：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对小学特殊学生而言，这种“唤醒”更需要教育者以符合儿童认知规律的“智慧”为支撑。小学特殊学生正处于身心发展的初级阶段，自我认知尚未成熟，行为习惯具有较强的可塑性，但也因年龄特点表现出情感脆弱、表达能力有限、依赖性强等特征。传统“一刀切”的关爱方式或过度保护的干预策略，往往难以满足其真实需求，甚至可能强化“特殊感”导致学生自然抵触。

二、小学特殊学生的内涵界定

结合小学教育实际，特殊学生指在小学阶段因自身条件或外部环境存在显著差异，大致分为四类：学习适应困难学生、社交发展滞后学生、情感缺失学生、轻度身心障碍学生。

三、小学班主任关爱特殊学生的教育智慧

小学班主任的教育智慧，本质是“基于儿童视角的爱的创造性实践，体现在对学生差异的尊重、对需求的精准回应、对情境的灵活把握中。

（一）情感联结的智慧：用关爱建立信任

小学生对抽象道理的理解有限，关爱需通过具象化的情感互动传递。

1.“温暖关注”代替刻意强调：对家庭缺失的学生，避免在班级公开说“大家要关心他”，而是通过日常细节传递温暖——天冷时帮他拉好外套拉链，用行动告诉他“你被在意”。

2.“故事化沟通”化解抵触：面对犯错的特殊学生，用儿童熟悉的故事隐喻代替批评。如对欺负同学的学生，讲“小刺猬的刺”故事：“小刺猬想和大家玩，但刺总扎到朋友，后来他学会轻轻碰朋友，大家就喜欢他了”。

3.“相信的眼神”强化安全感：小学生对肢体语言更敏感，班主任可通过固定的“温暖暗号”建立情感联结——对焦虑的学生眨眨眼、点点头、竖个大拇指。

（二）家校协同的智慧：架起“儿童视角”的沟通桥梁

小学特殊学生的关爱需要家校“同频共振”，班主任需用智慧引导家长成为“同盟者”。

1.“家长赋能”代替单向要求：对焦虑的家长，分享“三明治沟通法”：先夸孩子进步，再提小建议，最后给鼓励相信孩子。

2.“家庭故事”链接家校情感：通过“家庭小任务”让家长参与学生成长。如布置“我的家庭故事”作业，让特殊学生带一张家庭照片，由家长写一段“想对孩子说的话”，让学生感受到“家庭和学校都在关爱我”。

3.“成长记录”化解家长焦虑：用“成长记录本”定期向家长反馈学生进步，内容具体到细节：“本周小明主动举手2 次，避免因“问题”放大焦虑。

四、案例分析：小学班主任关爱社交障碍学生的智慧实践

（一）案例背景

小学五年级学生罗某，因四年级从其他班转入的一名学生，社交能力非常差，语言激进，很难容入这个班集体。他攻击性特别强，又怕吃亏，所以很多学生都非常讨厌他，甚至一些家长也建议把他赶走，班里学生都排斥不接纳他，他也总是说一些讨厌中国的话，比如说什么垃圾中国，用脚踩红领巾，还跑去旗杆那里使劲地踢旗杆，还说长大了他要叛国等一些不良言语，班里一大群孩子围住他骂，骂他不爱国，骂他没良心。每天搞的班级一团糟。

（二）教育智慧的运用过程

1.情感联结：深入了解情况，接纳孩子

就这个事情我找到他深入了解情况，原来是四年级的时候，班主任给他了一个名额，发了书包和校长一起照相，还把照片贴在了展示览里，学生看到了就说他是留守儿童，给他造成了心里阴影，于是他就非常讨厌和同学聊天，很多学生就故意用留守儿童来激将他，越激将让他的言语更加的激进。我和他家长也进行了沟通，他特意带我去看了那张照片，我在班里和学生讲什么是留守儿童，即使是留守儿童也没什么不好，也和学生说，我们要接纳、理解、尊重别的同学，并想尽一切办法来帮助他度过这个难关，孩子们答应的很好。

2.情感支持：同理孩子

有一次，在课室他又在说一些激进的话语，同学们又围住骂他，他居然拿起扫把到处打人，这一次我火了，先训斥了围着他骂的那些同学，然后叫来了他的家长，我和他说你再这样下去，老师没有办法保护你，你也只能离开这个班级，但是我看他来说他并没有害怕。我认为他内心缺少安全感，要先理解、同理到他，我说老师知道你很难过，才会这样说，他点点头。于是，他和我聊了很多心里的委屈。

3.家校协同：从肯定自己，发现优点开始

我让他从今天开始写日记，记录自己在学校做的好的地方，肯定自己，然后再写一写同学的优点，再让家长每天拍照发给我，我每天花一点时间来肯定他、鼓励他，坚持写了几个月之后，我发现他的性格变得开朗了，也自信了很多，现在和同学的相处越来越好了，从他的作文里面我感受到了他是快乐的。

（三）成效

几个月后，罗某某的性格变得开朗了，也自信了很多，和同学之间的冲突基本没有了，现在和同学的相处越来越好了，从他的作文里面我感受到了他是快乐的，而且成绩也名列前茅。这个孩子的问题也得到了很好的解决，家长也非常的满意。

五、小学班主任关爱特殊学生的智慧素养

教育智慧并非天生，而是班主任在实践中逐步积淀的素养，核心包括：

1.共情力：首先站在小学生的角度理解其行为背后的需求，然后接纳、理解、尊重，肯定、鼓励他；

2.教育情境的判断力：根据学生特点和场景灵活调整方法，如对内向学生用书面沟通，对活泼学生用游戏互动；

3.微小进步的觉察力：善于捕捉特殊学生的“小改变”，用“你今天主动说了一句话，比昨天进步了”等具体肯定强化积极行为；

六、结论

小学班主任关爱特殊学生的教育智慧，不是复杂的技巧，而是对“每个孩子都值得被看见”的信念坚守，是在日常点滴中对差异的尊重、对需求的回应、对成长的等待。当班主任以共情为底色，以关爱为路径，以耐心为支撑，特殊学生便能在关爱中获得安全感、自信心与成长力，真正实现“让每个生命都绽放”的教育初心。小学特殊学生的教育之路或许漫长，但每一份充满智慧的关爱，都在为他们的人生播下温暖的种子。

参考文献：

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