核心素养背景下高中班级合唱教学研究

引言

《普通高中艺术课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中明确提出艺术学科核心素养包含审美感知、艺术表现、文化理解、综合表现四个维度。高中班级合唱是艺术教学的重要载体，是培养学生音乐技能的途径，更是培养学生核心素养的重要阵地。在核心素养理念的指导下，高中班级合唱教学要从“技能训练”转向“素养培育”，通过合唱活动渗透审美教育、团队教育、文化传承，促进学生全面发展。但是目前部分高中班级合唱教学还存在目标不清晰、内容单一、方法僵化等问题，无法满足核心素养培养的需求，所以探索核心素养导向的高中班级合唱教学路径具有重要的现实意义。

一、当前高中班级合唱教学的现实困境

（一）教学目标偏功利，轻视素养培养

部分高中把班级合唱当作“校园活动点缀”或者“比赛获奖工具”，教学目标变成“尽快出成果”，过分重视唱歌技巧训练，音准、节奏的纠正，却轻视学生审美能力、文化理解的培养，为参加校园合唱比赛，老师只选简单易排的作品，跳过作品背景讲述和情感表达引导，学生只会“死记硬背而缺乏理解”，背离了核心素养培养初衷。

（二）教学内容单一，文化广度不足

当前班级合唱教学内容有“三重三轻”的问题：重经典作品轻现代作品、重中文作品轻外文作品、重主旋律作品轻民族民间作品，这样的内容选择单一，难以调动学生的学习积极性，也无法让学生接触到多元化的音乐文化。学生一直在唱传统的红色歌曲，对于爵士合唱、流行合唱这些现代的音乐形式一无所知，不能形成全面的音乐文化。

（三）教学方法僵化，抑制学生主动性

多数老师采用“教师示范—学生模仿—反复排练”的传统教学模式，学生处于被动接受状态，没有自主参与与创意表达的机会。如声部教学，教师直接分配声部，一句一句教唱，未引导学生根据自己的音色来选择声部，也没有让学生发表个性化的演唱建议，学生参与度不高，很难形成“主动探究”的学习习惯。

二、核心素养导向下高中班级合唱教学的实施策略

（一）重构教学目标：基于素养的分层设计

根据核心素养四个维度，建构“总目标-分目标-课时目标”分层目标体系。总目标指向“培养具有审美能力、文化素养和协作精神的全面发展的人”；分目标对应四个素养维度，审美感知目标可以是“能够准确地分辨出合唱作品的情感基调”；艺术表现目标可以是“能够完成二声部合唱的协调演唱”；课时目标结合具体的教学内容细化，例如在《鸿雁》的教学中，课时目标可以是“通过聆听和演唱感受蒙古族音乐的长调风格（审美感知）”“能够用轻柔的音色来表现作品的思乡情感（艺术表现）”等。同时针对不同学生音乐基础，设置分层目标，对于基础较差的学生要求“掌握基本的音准”，对于基础较好的学生要求“尝试进行声部的即兴配合”，让每个学生都在原有的基础上有所提升。

（二）优化教学内容：以文化为纽带的多元选材策略

遵循“经典与现代相融合、民族与国际相融合、传统与创新相融合”的原则构建多样化的教学内容。其一，选取优秀经典歌曲，深挖其背后蕴含的文化故事。如用《黄河大合唱》串联起抗日战争的历史，与语文课文《黄河颂》进行多学科联动教学；其二，选择当下流行作品，贴近学生生活。选取当下校园里非常流行歌曲《孤勇者》《少年中国说》等等作为合唱作品，并且可以采用合唱版作为课堂的教学方式，吸引学生的注意；其三，选择民族作品，继承中华民族的传统精神。选取侗族大歌、藏族囊玛之类的少数民族合唱方式，让学生去了解学唱的同时还能学跳民族舞蹈，感受民族音乐所承载的文化基因；其四，尝试外文作品，开阔国际视野。学习演唱一些英文作品，比如《雪绒花》《友谊地久天长》，同时可以将歌曲结合外语学习歌曲背后的含义，培养其跨文化理解能力。

（三）创新教学方法：学生主体互动赋能

情境教学法：创设作品相关文化情境，演唱《茉莉花》，播放江南水乡视频，展示茉莉花剪纸作品，让学生在视觉、听觉的沉浸式体验中感受作品的江南文化氛围，提高学生的审美感知能力。

项目式学习法：以“校园合唱节”为项目主题，将学生分成“选曲组”、“编排组”、“宣传组”，让学生自主完成作品选择、声部编排、舞台设计等任务。如选曲组根据同学喜好调研作品，编排组设计合唱队形、肢体动作等，通过项目培养学生的协作能力和创新意识。

信息技术辅助法：用音乐软件（Audacity，唱吧）进行个性化教学，学生自己在软件上录自己的声部，对比老师的示范音频纠正音准，用在线合唱平台（腾讯会议）进行跨班级的合唱排练，打破空间限制，丰富教学方式。

（四）改革评价方式：发展导向的多元整合

形成“过程性评价 ^⋅+ 结果性评价”“教师评价 ^⋅+ 学生自评 学生互评”的多元评价体系。一是完善过程性评价，设计“合唱学习成长档案”，记录学生排练时是否主动帮助声部伙伴、作品赏析时的发言、创意表达的尝试等；二是完善结果性评价，除了评价最终演唱效果，还增设“素养维度评分表”，从审美感知（ 40% ）、艺术表现（ 30% ）、文化理解（ 20% ）、综合表现（ 10% ）四个维度进行量化；三是丰富评价主体，组织学生开展自评（反思自己学习收获）、互评（评价小组协作情况），邀请音乐教师、班主任参与评价，保证评价全面、客观，真正促进学生核心素养发展。

结语

在核心素养背景下高中班级合唱教学的探索与实践是对于旧有教学模式的创新同时也是对学生综合发展的需要，通过重新建构教学目标、丰富教学内容、革新教学手段、改革评价体系来构建一个具有以素养为核心，学生为主体的教学体系，从而构建起一套完整的具有以素养为核心、学生为主体的新型高中班级合唱教学体系，并能有效提高学生的音乐素养、审美水平、促进合作和协调，帮助学生更好的完成自我发展。

参考文献：

[1]唐秀娟.高中音乐教学中开展有效“班级合唱”教学模式研究[J].中国民族博览，2023（18）：172-174.

[2]邓雅娟.高中合唱教学对学生音乐素养的影响与提升[J].亚太教育，2023（15）：49-51.