基于素养立意的初中历史大单元作业设计实践研究

引言

素养立意是指在教学过程中，以培养学生的核心素养为目标，关注学生的全面发展。初中历史教学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生历史素养的重任。大单元作业设计作为一种新型的作业形式，将知识、能力、情感态度价值观等有机融合，有助于提升学生的历史素养。

1 基于素养立意的初中历史大单元作业设计的意义

（1）提升学生的历史素养：通过大单元作业设计，学生能够在历史学习中形成系统的知识体系，提高历史思维能力，培养对历史的理解和鉴赏能力。（2）强化学生的实践能力：大单元作业设计要求学生在实际情境中运用历史知识，解决实际问题，从而提高学生的实践能力和创新能力。（3）促进学生的全面发展：历史大单元作业设计有助于培养学生的道德品质、社会责任感和国家认同感，促进学生的全面发展。

2 基于素养立意的初中历史大单元作业设计实践策略

2.1 明确单元教学目标，设计单元作业

传统的历史作业设计存在作业内容碎片化、作业目标模糊等问题，许多教师习惯设计课时作业，忽略大单元知识的系统性梳理、整合，不利于提升学生的历史核心素养。而初中历史大单元作业是从学习环境、学习方式与学习内容三维度展开的教学活动，不同的历史大单元拥有对应的教学要求、教学内容和教学目标。为优化大单元作业设计，初中历史教师需及时转变自身教学理念，以新课标为依据，剖析单元题目，结合核心素养要求，明确大单元的教学目标，理清单元知识的关联，科学设计单元作业内容，以此减轻学生的学业负担和作业压力。

2.2 把握学生真实学情，设计分层作业

初中历史教师在大单元作业设计中，应把握学生的真实学情、个体差异，结合学生的认知水平、历史基础知识、学习能力和学习状况等，设计分层次、针对性的历史作业，引领学生在完成作业的过程中，提升自身的历史核心素养。具体而言，历史教师在完成大单元教学后，应转变一刀切的作业设计形式，根据学生的差异，将其划分成不同层次的小组，再结合小组的知识水平布置基础类、巩固类、拓展类等难度不同的作业，强化学生的自主学习能力、知识探究能力等，体现出作业的有效性。以《新民主主义革命的开始》单元为例，本单元包括新文化运动、中国共产党诞生和“五四运动”等内容。当大单元教学完成后，教师可要求历史基础薄弱、学习能力差的学生完成“梳理新民主主义革命开始前、开始后发生的相关事件、革命的转折点及取得的成果”单元基础作业，培养学生的时空观念；要求历史基础扎实、学习能力一般的学生完成“说出新文化运动的主要代表人物，明白新文化运动对中国近代思想解放的重要作用；了解“五四运动”的史事信息和五四精神内涵；观看中国共产党召开的第一次全国代表大会资料，理解建党精神”单元巩固作业，发展学生的史料实证能力；要求历史基础良好，学习能力强的学生完成“对比洋务运动、新文化运动、辛亥革命、戊戌变法四项运动的思想主张、目的、性质和特征，以表格的方式呈现出”单元拓展作业，使学生明白不同运动对国家造成的影响，培育学生的家国情怀。在分层作业中，既能发挥出大单元作业的育人优势，也能契合学生的历史核心素养发展需求。

2.3 设计短剧表演型单元作业，绽放学生个性风采

短剧表演型作业作为一种创新作业设计形式，将抽象的历史知识具象化，有助于充分调动学生的积极性，让学生在参与和体验中深化理解，提升核心素养。通过角色扮演，学生不仅能够更深刻地体会历史人物的情感、了解历史事件的经过，还能够锻炼自己的语言表达和团队协作能力。为了让学生更直观地感受三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，教师以“穿越三国两晋南北朝—梦回乱世，共绘融合”为主题，设计了一个短剧表演活动。学生要分为若干小组，每组4—6人。每组需选择一个或几个具有代表性的历史事件作为表演主题，如“赤壁之战中的联盟与智谋”“北魏孝文帝改革与民族交融”“南朝士族的兴衰”等，在教师的指导下研究史料，发挥创意，编写剧本。学生设计的剧本应包含时间、地点、人物、事件经过及主题思想等要素，力求准确反映历史事件，同时，还要设计合理的情节与对话，确保表演生动有趣。在角色设定上，学生需根据剧本内容分配角色，包括但不限于曹操、刘备、孙权、孝文帝等著名历史人物，士兵、百姓、使节等其他人物。学生可尝试不同的角色，体验不同身份下的情感与抉择。各组学生要利用课余时间排练剧本，着力提高台词的流畅度、情感的丰富性以及场景的多样性。教师可以提供必要的道具和服装，帮助学生更好地融入角色。在表演展示环节，学校或班级应精心搭建舞台，利用现有资源打造氛围浓厚的历史场景。各组学生需依次登台，以饱满的热情和精湛的演技，将精心编排的短剧一一呈现，其他同学则作为热情的观众，在台下观赏表演，并在表演结束后报以热烈的掌声与真诚的鼓励。

2.4 重视单元作业评价，促进作业优化

作业评价能反映出作业设计的有效性、学生学习成果等，指的是对作业活动的全过程展开评价，如作业目标、作业结果、作业内容和作业形式的评价。在素养立意下，历史教师需重视大单元作业评价的展开，关注学生的作业表现、作业结果，突出学生的评价主体地位，反馈出历史作业的不足。目前，许多历史教师在大单元作业评价中，采取的评价反馈只有A、B、C 的等级评价或是√、 × 的评价，没有详细指出学生的作业不足，很难体现出评价的育人功能。对此，历史教师应关注学生的学情，以个性化、针对性的作业评价精准改阅学生的作业，认真标注学生的作业问题、错误及改进方法，指导学生学习正确方法，增强学生的自信心和成就感。

结语

总之，基于素养立意的初中历史大单元作业设计实践研究，为初中历史教学提供了新的思路和方法。在今后的教学中，教师应继续探索和实践，不断完善大单元作业设计，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张晓辉.基于素养立意的初中历史教学设计研究[J].中学历史教学参考，2023（4）：25-28.

[2]李晓红.新课程背景下初中历史作业设计策略探析[J].中学历史教学参考，2022（6）：32-34.