信息技术与高中地理教学的融合研究

引言

在信息时代背景下，信息技术正深刻改变着人们的生活方式和学习模式。高中地理作为一门涵盖自然、人文、经济等多方面的综合性学科，传统的教学方式已难以满足现代学生的学习需求。因此，将信息技术融入高中地理教学中，不仅是教育信息化的必然趋势，也是增强地理教学效果的重要途径。

1 信息技术与高中地理教学融合价值

拓展学习资源与探究深度。在高中地理教学中，信息技术简直就是“宝藏库”，给学生带来超多学习资源和实用工具，一下就打开了大家的视野。像互联网、数字图书馆、在线数据库这些平台，里面的地理资料和研究信息多得数不清，学生查资料、深入研究地理问题都方便极了。而且，借助信息技术，跨学科、跨地区的合作学习也能轻松实现，学生们可以和天南海北的伙伴一起研究地理现象、分享成果。把这些资源和工具充分利用起来，教学就能开展得更深入、更全面，还能锻炼学生的信息处理能力，培养他们自主学习的好习惯。

2 信息技术与高中地理教学的融合策略

2.1 利用信息技术创设有趣的探究情境

在高中地理学习中，我们根据学习内容合理利用信息技术，为学生打造有趣的探究情境，能够提升学生学习成效。利用信息技术将原本抽象的地理知识，以直观、具体的方式呈现在学生面前，能够有效激发学生的探究兴趣，促使学生在沉浸式学习氛围中有所收获。例如，在学习《人类面临的主要环境问题》内容时，我们先以合理设问开启学习之旅：同学们，你们是喜欢清澈的河水还是臭气熏天的污水?通过提出这一贴近学生生活的问题，有效激发学生的探究兴趣。然后，借助虚拟技术，将严重污染的河流直观地呈现在学生面前。真实的视觉体验，给予学生强烈的视觉刺激，学生不禁提问：这些污染究竟来自哪里?这对我们的生活会造成多大的影响?在学生探究兴趣高涨时，我们借助多媒体为学生展示相关资料。通过对相关资料进行分析，学生能够清楚地了解到工业废水排放、生活污水倾倒等很多不良行为是导致水污染的主要原因。紧接着，继续向学生提问：同学们，如果让你生活在这片区域，你能够接受吗?你会如何改善当前的环境状况?利用信息技术为学生创设有趣探究情境，引导学生在热烈讨论中逐渐加深对人类面临主要环境问题的理解，激发学生积极探究解决环境问题的方法。

2.2 运用信息技术进行课堂互动，增强教学效果

利用社交媒体平台促进课堂讨论。社交媒体平台，如微博、微信等，因其便捷性和即时性，成为现代人沟通交流的重要工具。在高中地理教学中，这些平台同样可以发挥重要作用。教师可以利用这些社交媒体平台发布地理相关的话题讨论，引导学生围绕特定主题发表观点和见解。例如在讨论“全球气候变化”主题时，教师可以在微信群里提出问题：“全球气候变化对我们的生活有哪些影响？”鼓励学生积极参与讨论，分享自己的看法和感受。通过社交媒体平台，教师不仅能够及时了解学生的思想动态和学习情况，还能针对学生的疑问和困惑给予及时回应和解答。这种互动方式打破传统课堂的时空限制，使教学更灵活多样。同时，学生在社交媒体上的积极参与，也有助于提升他们的口语表达能力和增强批判性思维。

2.3 应用技术，利用信息化把握教学重点

在新高考模式的指引下，教师在组织开展高中地理教学活动前需要深入分析新高考改革以来的地理高考命题特点，运用现代信息技术革新传统教学模式，提高培养学生综合运用能力和思维能力。在高中地理教学中，区域地理学习的重点是树立区域空间概念，而地区是培养学生空间定位与感知能力的基础。区域地理是高考命题的重点，在近年来的高考地理选择题和综合题中，普遍的出题方式是结合社会热点，以区域地理为背景，通过整合人文、自然等地理内容，综合分析社会热点事件的地理特征，并解决区域发展存在的问题。教师可以利用现代信息技术辅助开展地理教学活动，如运用GIS 软件组织开展“区域与区域发展”教学活动，利用 GIS 软件自带的地图放大、缩小、经纬网显示等功能，提高学生对比例尺的认知，帮助学生识记主要的经纬线。GIS 软件具有图层叠加的功能，利于从不同尺度空间锻炼学生的分解、叠加、关联与综合能力，帮助学生掌握区域轮廓与特征等相关知识，带领学生分析和比较区域地理要素的联系、差异。在学生初步了解区域地理要素的联系与差异后，教师还可以运用GoogleEarth 软件调取某一区域在不同时段内的遥感图像，通过比较和分析不同时段内区域空间结构的变化，让学生认识到区域发展是一个动态变化的过程，再从两种图片中了解区域发展与变化的规律。

2.4 完善教学评价，构建智慧课堂

在教育数字化转型的背景下，地理教学评价体系的智能化重构对于落实核心素养至关重要。教师可以利用智能教育平台，构建多维度的评价矩阵，克服传统纸笔测试的局限性。通过多模态学情采集系统，实时获取学生的课堂交互数据、虚拟实践操作记录和云端作业轨迹，形成三维评价档案。教师使用智能终端的眼动追踪模块记录视觉焦点分布，分析区域认知的思维路径。地理模拟实验平台自动生成学生操作三维地形模型的数据，量化地理实践力的发展水平。数据经过清洗后，形成可视化成长曲线和能力雷达图。系统基于机器学习算法识别知识薄弱点，推送个性化补偿学习包。教师通过看板掌握班级整体学情，调整教学策略，开展沉浸式教学。这种形成性评价机制通过过程性数据建模与动态干预，实现从经验判断向证据支持的范式转换，为精准教学提供技术支撑。

结语

综上所述，信息技术与高中地理教学的融合有助于教学质量的提升。但是在实际操作中仍然存在信息资源使用率较低、教学模式陈旧等问题。对此，教师要使用信息技术创新教学模式、教学内容，改善教学环境，为学生创造更好的学习环境。

参考文献：

[1]王君芳.信息技术在高中地理教学中的应用分析[J].中国新通信，2025，27（4）：242-244.

[2]乔建刚.浅析信息技术在高中地理教学中的应用[J].中国新通信，2024，26（24）：236-238.

[3]朴香花，李京子.地理信息技术在高中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2024（19）：24-26，34.