新高考背景下高中语文小说阅读方法研究

一、新高考背景下高中语文小说阅读的考查特点

（一）选材范围广泛，凸显文化内涵

新高考小说阅读选材打破了传统教材的局限，涵盖古今中外不同风格、不同主题的作品。从国内经典如鲁迅的《祝福》、沈从文的《边城》，到国外名著如契诃夫的《装在套子里的人》、卡夫卡的《变形记》，选材既注重文学性，又强调文化内涵。

（二）题型灵活多变，侧重思维能力

相较于传统高考，新高考小说阅读题型更加灵活，不再局限于简单的情节概括和人物分析，而是增加了探究性、思辨性题目。例如，要求学生结合文本探讨作品的象征意义，分析人物形象的多重内涵，或比较不同作品的艺术特色。

（三）强调情境应用，联系生活实际

新高考注重将小说阅读与生活实际相结合，设置具体的情境让学生运用阅读能力解决问题。如在题目中引入社会热点话题，让学生从小说中寻找相关的价值观念或行为准则；或要求学生以小说中的人物为榜样，反思自己的生活态度。

二、新高考背景下高中语文小说阅读的有效方法

（一）文本解读：深入剖析，把握核心

1. 梳理情节脉络，把握叙事结构

小说的情节是展现人物形象、表达主题的重要载体。学生在阅读小说时，首先要梳理情节脉络，明确故事的开端、发展、高潮和结局。同时，要关注小说的叙事结构，如顺叙、倒叙、插叙等，理解不同叙事结构对情节发展和主题表达的作用。例如，在阅读《祝福》时，学生可以梳理祥林嫂的悲惨遭遇，分析倒叙手法如何增强故事的悲剧性，突出封建礼教对女性的压迫这一主题。

2. 分析人物形象，理解人物内涵

人物是小说的核心要素，分析人物形象是小说阅读的重要任务。学生可以从人物的语言、动作、心理、外貌等方面入手，把握人物的性格特点和精神品质。同时，要结合时代背景和社会环境，理解人物形象的社会意义。例如，在阅读《装在套子里的人》时，学生通过分析别里科夫的言行举止，不难发现他是一个保守、僵化、害怕变革的人，其形象反映了当时俄国社会的腐朽与落后。

3. 品味语言特色，感受艺术魅力

小说的语言具有独特的艺术魅力，品味语言特色是提升小说阅读能力的重要途径。学生可以从语言的准确性、生动性、形象性等方面入手，赏析小说中的修辞手法、句式特点和表达方式。例如，在阅读《边城》时，学生可以品味沈从文清新自然、富有诗意的语言，感受湘西地区的风土人情和人性之美。

（二）思维训练：培养能力，提升素养

1. 培养逻辑思维，理清内在联系

逻辑思维是指学生在阅读过程中能够按照一定的逻辑顺序分析问题、解决问题的能力。在小说阅读中，学生需要理清情节之间、人物之间、情节与人物之间的内在联系，把握小说的整体结构和主题思想。教师可以通过提问的方式引导学生进行逻辑思考，如“这个情节对人物形象的塑造有什么作用？”“作者为什么要安排这样的结局？”等。通过这些问题，让学生在思考中理清小说的内在逻辑，提升逻辑思维能力。

2. 发展批判性思维，敢于质疑创新

批判性思维是指学生在阅读过程中能够对文本进行独立思考、质疑和评价的能力。在小说阅读中，学生不应盲目接受文本中的观点和内容，而应敢于提出自己的疑问和见解。教师可以鼓励学生从不同角度解读文本，对文本中的人物形象、主题思想进行重新审视。例如，在阅读《水浒传》时，学生可以对武松打虎的行为进行批判性思考，分析其行为背后的原因和意义，而不是简单地将其视为英雄壮举。

3. 激发创新思维，拓展想象空间创新思维是指学生在阅读过程中能够产生新的想法、观点和见解的能力。在小说阅读中，教师可以引导学生进行想象和联想，拓展思维空间。例如，让学生根据小说的情节和人物形象，续写故事的结局；或让学生将小说中的故事改编成剧本，进行表演。通过这些活动，激发学生的创新思维，提升学生的审美鉴赏与创造能力。

（三）答题规范：掌握技巧，提高效率

1. 审清题目要求，明确答题方向

在答题之前，学生必须认真审题，明确题目考查的知识点和能力要求。要注意题目中的关键词和限制条件，避免答非所问。例如，题目要求“分析小说中人物形象的社会意义”，学生就应从人物形象与社会环境的关系入手，分析其反映的社会问题和时代特征，而不是单纯地描述人物的性格特点。

2. 组织答题语言，做到条理清晰

在组织答题语言时，学生应做到条理清晰、层次分明。可以采用总分总的结构，先提出观点，再结合文本内容进行分析，最后总结归纳。同时，要使用规范的语文术语，避免口语化表达。例如，在分析小说的表现手法时，学生可以说“本文运用了象征的表现手法，通过……象征……，表达了作者……的思想感情”，而不是说“本文用了一个东西代表另一个东西，表达了作者的感情”。

3. 结合文本内容，做到论据充分

在答题过程中，学生必须结合文本内容进行分析，做到论据充分、言之有物。要从文本中寻找相关的语句和情节作为论据，支持自己的观点。例如，在分析人物形象时，学生可以引用人物的语言、动作等描写来证明自己的观点，使答案更具说服力。

三、新高考背景下高中语文小说阅读教学的策略

（一）更新教学理念，树立核心素养导向

教师应更新教学理念，将核心素养的培养贯穿于小说阅读教学的全过程。在教学中，不仅要注重知识的传授，更要关注学生思维能力、审美能力和文化素养的提升。要改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体。

（二）优化教学内容，精选阅读材料

教师应根据新高考的考查特点和学生的实际情况，优化教学内容，精选阅读材料。要选择具有代表性、时代性和文化内涵的小说作品，拓宽学生的阅读视野。同时，要注重阅读材料的梯度性，由浅入深、由易到难地安排教学内容，满足不同层次学生的学习需求。

（三）创新教学方法，激发学生兴趣

教师应创新教学方法，采用多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣。可以利用多媒体技术，展示小说中的相关图片、视频和音频资料，增强教学的直观性和趣味性；可以组织读书交流会、辩论赛、戏剧表演等活动，让学生在实践中提升阅读能力和表达能力；还可以引导学生进行课外阅读，拓展阅读空间，培养学生的自主阅读能力。

（四）加强学情分析，实施个性化教学

教师应加强对学情的分析，了解学生的阅读水平、学习兴趣和学习需求，实施个性化教学。对于阅读能力较强的学生，可以提出更高的要求，引导他们进行深入探究；对于阅读能力较弱的学生，要给予更多的指导和帮助，制定针对性的学习计划，逐步提高他们的阅读能力。

四、结束语

综上所述，教师应充分认识新高考对小说阅读的考查特点，积极探索有效的阅读方法和教学策略，注重培养学生的文本解读能力、思维能力和答题规范意识。通过更新教学理念、优化教学内容、创新教学方法和加强学情分析等措施，提升高中语文小说阅读教学的质量，促进学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.