小学信息科技课堂中真实性学习共同体的构建策略

在现在这个数字化飞速发展的时代，信息科技素养是学生适应未来社会发展的关键能力。小学信息科技课程呢，正好处在培养学生信息素养的基础阶段。不过，传统的教学模式已经很难满足学生多样化的学习需求，2022 年义务教育信息科技课程理念是倡导真实性学习。真实性学习共同体强调的是在真实情境里，学习者通过合作交流，一起把问题解决掉，这样就能促进知识的建构和迁移。本文结合人教版中小学信息科技高年级的课本内容，来构建这样的学习共同体。

一、基于生活情境，创设真实学习任务

人教版小学信息科技教材里的内容，和我们的生活实际联系得可紧密啦，这给教师创设真实学习任务提供了好多优质又实用的素材。教师得好好深入挖掘教材，把知识点和生活中的真实问题结合起来，设计出既有挑战性又有吸引力的学习任务。这样，学生在解决实际问题的过程中，就能实实在在体会到信息科技的实用性和重要性。

以“数据宝藏在身边”内容为例，教师可以创设一个“校园图书角管理优化”的生活情境。校园图书角是学生课余阅读的好地方，不过现在存在一些问题，像图书借阅记录乱糟糟的，热门书籍也不好找。教师可以从这些问题入手，给学生布置学习任务。

第一步，让学生分组去收集数据。一组负责统计各类图书的数量，像文学类、科普类、故事类这些都得统计；另一组记录一段时间里不同图书的借阅次数；还有一组收集同学们对图书角的意见和建议，比如希望增加哪些类型的书，对借阅规则有什么想法等等。在收集数据的时候，学生得用上观察、询问、记录这些方法，这能锻炼他们收集信息的能力。

接下来，教师要带着学生对收集到的数据进行整理和分析。学生可以用简单的表格，把图书数量和借阅次数分类统计好，通过对比就能找出最受欢迎和最冷门的书籍。对于同学们提的意见和建议，也要分类汇总，找出大家都关心的问题。

最后，教师得要求学生根据数据分析的结果，给图书角管理想出改进的办法。比如，学生可以按照图书的借阅次数来调整它们的摆放位置，把热门书籍放在显眼且方便拿取的地方。另外，学生还能根据同学们的需求去采购新书。

通过完成这样的真实学习任务，学生们就能实实在在地体会到数据在生活里发挥的重要作用，也能明白信息科技知识是可以帮助解决实际问题的。

二、合理分组协作，明确成员角色分工

构建真实性学习共同体，小组协作是关键核心。教师要依据学生的学习能力、兴趣爱好以及性格特点等因素，对学生进行合理分组。要确保每个小组内的成员能够相互补充，把各自的优势都充分发挥出来。同时，教师还得给每个小组成员明确具体的角色分工，让学生都清楚自己在小组里的职责，避免出现“搭便车”的现象。

在五年级上册“无处不在的算法”单元的“游戏体验寻规律”活动中，合理分组与明确分工是达成教学目标、提升学习效果的重要保障。

教师在分组时，要综合考虑多方面因素。比如，可以把思维敏捷、善于发现规律的学生，和耐心细致、擅长记录的学生分在同一组，再搭配上表达能力强的同学。这样，各小组在能力结构上就能实现互补，保证每个小组都有能力完成游戏体验和规律探索任务，还能促进学生之间的相互学习与共同进步。

分组完成后，角色分工要精准到位。可以设置游戏体验员，让他们实际操作各类游戏，全身心投入到游戏情境中，去感受游戏规则和玩法，为后续寻找规律积累实践经验。还要有规律记录员，在游戏体验员玩游戏时，认真观察并详细记录游戏中的各种数据、步骤和结果，把抽象的游戏过程转化为具体的文字或图表信息，为分析规律提供依据。另外，安排规律分析员，他们依据记录员提供的信息，运用所学的知识和思维方法，深入剖析游戏中的内在规律，尝试总结出通用的算法或策略。最后，成果汇报员要把小组发现的规律和分析结果进行整理提炼，以清晰、有条理的方式向全班同学汇报展示，锻炼自己的表达和沟通能力。

三、整合多元资源，丰富学习共同体内容

信息科技学科有着资源丰富且更新快的特点，教师要好好利用各类资源，给真实性学习共同体提供丰富多样的学习内容。除了教材里的知识，教师还可以把网络资源、校本资源、社区资源等都整合起来，这样能拓宽学生的学习视野，激发他们的学习兴趣。

在五年级“用算法解决问题”单元教学中，教师能够充分整合多种资源，为真实性学习共同体打造丰富的学习素材。

教师可以引导学生去登录专业的编程学习网站，比如 Scratch 官网。这个网站上有好多全球学习者分享的算法应用案例，涵盖了游戏、动画、故事等多种形式。学生能从中得到灵感，学习不同算法在不同场景里是怎么运用的，进而拓宽用算法解决问题的思路。同时，学生还能利用在线教育平台上的优质算法课程视频，反复观看学习，加深对复杂算法概念的理解。

学校可以组织信息科技教师团队，结合本校学生的特点和教学实际情况，编写算法教学的校本教材。把一些经典的算法问题，还有本校学生在算法学习中的优秀成果都收录进去。另外，学校可以开展算法主题的校园科技节活动，设置算法竞赛、算法创意展示等环节，让学生在实际操作和交流中提升算法应用能力。

教师还可以联系社区科技馆，组织学生去参观学习。让学生了解算法在智能家居、智能交通等社区生活场景中的应用，真切感受算法和生活的紧密联系。教师也能邀请社区里的科技工作者走进课堂，让他们分享在实际工作中运用算法解决问题的经验，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

结论：在小学信息科技课堂中构建真实性学习共同体，其实是顺应新时代教育发展要求的必然之举。教师若能落实前面提及的各项策略，便能激发学生对信息科技的学习热情，提升他们的协作能力与创新能力，从而有效培养学生的信息科技核心素养。在实际教学过程中，教师需要持续探索与实践，依据具体的教学内容以及学生的实际状况，灵活运用这些策略，如此才能为学生营造出更真实、高效的学习环境。

参考文献：

[1]沈春晓."互联网 +" 模式下小学信息技术课程学习共同体的构建[J].2024(7):70-72.

[2]倪宇惠.小学信息科技课堂学习共同体的构建[J].文理导航(下旬),2024(10):10-12.