基于思维导图在高中英语教学中的实践路径研究

在新课标理念的导向下，高中英语教师要想把英语知识点制成思维导图，首先就要以最基础英语概念和原理为中心，向外或者是向下延伸，将这些知识由简单到复杂，缓慢推进，给予学生一个自由接受的空间。像英语单词“people”的学习，老师就可以借助思维导图，以“people”为中心，向外延伸，从人的性别到年龄，再到关系，身份等等，使其在学生的脑海里形成思维导图，帮助学生从整体上理解“人”这个单词的发展，以及它的用法，通过这样的教学手段，相信思维导图的应用能够改变学生的现状，提高他们的英语学习水平。

一、将思维导图应用在高中英语教学中的现状研究

在现实生活中，大多数学生对于思维导图的应用只会持有三分钟的热度，尽管他们知道这种方法能够快速提高英语学习成绩，但是对于精力有限的学生来说，这样的学习方法应用起来非常吃力。所以，教师需要根据学生的实际学习能力，构建思维导图，丰富思维导图的构建方式，这样在激发学生学习英语兴趣的同时，还可以锻炼学生的思维能力[1]。像“图文结合”的思维导图，它可以让英语知识的结构层级非常明显，把各个知识点生动形象地联系在一起，潜移默化地引导学生的学习思维，让他们的思维能力得到有效培养。这样学生可以通过思维导图快速应用英语知识，把英语知识点提取出来，帮助解决问题，而老师可以通过思维导图提升英语课堂教学方法，为学生提供更好的教学环境，帮助学生快速记忆英语单词，学习英语语法，提升英语阅读理解能力，促进学生的全面发展。

二、高中英语教学中思维导图的实践路径

（一）将思维导图融入教学工作，进行英语单词学习

与传统的英语教学不同，现代的高中英语课堂充满了科技感，计算机多媒体教室的应用可以帮助老师展现出更加丰富的课堂教学效果，可以把一些抽象的，复杂的英语知识具体化，形象化，让学生的学习效率更高。因此，在英语课堂教学过程中，教师需要将思维导图融入英语课件当中，把英语教学内容，英语教学目的详细地展现在课件上，这样，老师就可以有效运用思维导图去规划课堂教学内容，把握教学节奏，灵活调整学生的学习状态，使学生学有所成。

例如高中英语必修一 的教学过程中，老师就可以让学生结合自己累积的英语单词，并根据自己的喜好来绘制思维导图，将分散的单词连接起来，保证把自己完美介绍给新朋友，像自己的性格、爱好、特长、喜欢的语言等等，这样不仅能够激发学生的积极性，还可以让他们在交流的过程中达到相互学习的目的。其中，老师可以巧妙地导入新内容，帮助学生进一步扩大思维导图，并且将这种思维应用到其他学科的学习过程中，因为良好的思维导图能够帮助学生养成良好的思维习惯，让学生习惯应用思维导图去学习、记忆新知识[2]。

（二）将思维导图融入教学目标，提升英语阅读能力

高效的课堂需要教师和学生的相互配合，需要教材的辅助，只有三者合一，才能发挥最大作用，否则，这堂课只会走形式而已，学生很难学到新知识，长此以往老师也会没有激情，这样的课堂是没有任何意义的。但是在目前，由于新课标提倡，在英语阅读教学工作中，考虑到英语阅读在高考当中的重要性，需要老师要对每个单元的语篇进行整体分析，把每句话进行细分，理清文本材料之间的内在联系，确保文本材料的教学价值，提高英语阅读教学的有效性[3]。

例如在高中英语必修二 Unit 2 Wildlife protection 这个单元中，学习 Aday in the clouds 的时候，老师就可以针对学生的语篇阅读能力绘制思维导图，引导学生了解文章的脉络，读懂每一段文章的具体内容，这样学生就能掌握阅读方法，把每个段落的细节信息联系在一起。因为在正常情况下，学生在阅读文本材料的时候，除了词汇的难关，还可能理解不了文本内容，没办法掌握整篇文章的脉络。所以老师应用思维导图，可以直观地展现文章的结构，保证学生能准确获取关键信息。

（三）将思维导图融入教学成果，梳理英语语法知识结构

在高中英语教学中，语法教学既是高中英语的重点也是难点，这是大部分学生认可的，也是提高英语成绩必不可少的一部分。但是高中生的学习压力本身就很大，除了英语还有其他学科的学习，所以在面对枯燥、乏味、难以理解的语法知识时，很容易产生倦怠心理，不愿意花太多时间和精力去复习整理。面对这样的情况，思维导图的应用对英语语法的教学就是一条很有效的途径，它可以把基础知识作为出发点，由浅到深，将新知识与基础知识搭建起来，这样学生就能直观、清晰地了解所要语法知识的重难点，形成一个知识框架图，达到事半功倍的效果。例如在高中英语必修三Unit1 Festivals and celebrations 中，学习动词﹣ ing 形式的时候，老师就要绘制思维导图，将动词 -ing 的多种形式展现出来，如果是单个的动词﹣ing 形式作定语，就会放在被修饰词前面作前置定语；如果是动词﹣ ing 形式短语作定语，常放在被修饰词后面作后置定语。面对一些难记的语法，可以要求学生用图标或者颜色等标记出来，加深记忆，这样学生就能成功地对自己的英语学习进行控制[4]。

三、结束语

总之，思维导图看似简单，但真正应用起来却非常复杂，毕竟它的应用需要一个人具备极强的思维能力和想象力，这样才能使得抽象的思维具体化，才能达到预期的学习效果。但是在高中英语教学中，将思维导图融入英语教学的各个环节，能够大大提高学生学习热情和教学质量。由此可见，思维导图的应用不是一成不变的，而是需要根据实际情况进行创新设计。

参考文献：

[1] 赵育花 . 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究 [J]. 学周刊 ，2020，（05）：117.

[2] 滕芸 . 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究 [J]. 科技资讯 ，2020，18（02）：128-129+132.

[3] 乔正盼 . 基于核心素养提升高中英语阅读教学质量的策略 [J]. 校园英语 ，2022，（48）：163-165.

[4] 彭南英 . 高中英语阅读教学中思维品质的培养 [J]. 湖南教育 （B版 ），2023，（07）：46-47.