基于核心素养培养的小学英语单元整体教学设计策略探究

一、引言

在全球化进程日益加快的今天，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。小学英语作为英语学习的基础阶段，如何培养学生的英语核心素养，使其具备适应未来社会发展的能力，成为教育工作者关注的焦点。单元整体教学设计打破了传统的单课教学模式，以单元为整体，对教学内容进行系统规划和整合，能够更好地促进学生核心素养的发展。因此，研究基于核心素养培养的小学英语单元整体教学设计策略具有重要的现实意义。

二、基于核心素养培养的小学英语单元整体教学设计的意义

（一）促进知识的系统建构

传统的单课教学往往侧重于单个知识点的传授，学生所学到的知识较为零散，难以形成系统的知识体系。单元整体教学设计以单元主题为线索，将单元内的各个课时内容有机地联系起来，帮助学生在学习过程中建立知识之间的内在联系，实现知识的系统建构，从而更好地理解和掌握英语知识。

（二）培养学生的综合语言运用能力

核心素养强调学生综合语言运用能力的培养。通过单元整体教学设计，教师可以围绕单元主题创设丰富多样的语言情境，让学生在真实的语境中进行听、说、读、写等语言实践活动，从而提高学生运用英语进行交流和表达的能力，培养学生的综合语言运用素养。

（三）提升学生的思维品质

单元整体教学设计注重对教学内容的深度挖掘和拓展，鼓励学生在学习过程中积极思考、分析问题和解决问题。在单元主题探究活动中，学生需要运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维等，这有助于提升学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。

（四）增强学生的文化意识

语言与文化紧密相连，英语教学不仅要传授语言知识，还要培养学生的文化意识。单元整体教学设计可以围绕单元主题，整合相关的文化教学内容，引导学生了解英语国家的文化习俗、价值观念等，拓宽学生的文化视野，增强学生对不同文化的理解和包容，培养学生的跨文化交际意识和能力。

三、当前小学英语教学中存在的问题

（一）教学目标设定缺乏整体性

部分教师在教学目标设定时，往往只关注单课的教学目标，忽视了单元整体教学目标的统领作用。单课教学目标之间缺乏连贯性和系统性，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识结构和能力体系，不利于核心素养的培养。

（二）教学内容碎片化

在传统的小学英语教学中，教师通常按照教材的编排顺序逐课进行教学，对教学内容缺乏整体的规划和整合。这种碎片化的教学方式使得学生学到的知识零散、孤立，难以在实际情境中灵活运用，无法满足学生核心素养发展的需求。

（三）教学活动缺乏关联性

一些教师在设计教学活动时，没有从单元整体的角度出发，各课时的教学活动之间缺乏有机的联系，学生在参与活动时只是孤立地完成各项任务，无法形成对单元主题的深入理解和整体把握，不利于培养学生的综合语言运用能力和思维能力。

四、基于核心素养培养的小学英语单元整体教学设计策略

（一）深入解读教材，确定单元整体教学目标

1. 全面分析教材

教师要深入研究教材，对整个单元的内容进行全面分析，包括单元主题、各课时的教学内容、语言知识和技能目标等。了解教材的编写意图和内在逻辑关系，把握单元教学的重点和难点，为确定单元整体教学目标奠定基础。

2. 基于核心素养确定教学目标

以英语学科核心素养为导向，结合单元主题和学生的实际情况，确定单元整体教学目标。教学目标应涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，体现目标的整体性、综合性和可操作性。例如，在某个单元中，语言能力目标可以设定为学生能够运用本单元的词汇和句型进行日常交流和表达；思维品质目标可以是培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，引导学生对单元主题进行深入思考和分析；文化意识目标可以是让学生了解英语国家的相关文化习俗；学习能力目标可以是培养学生自主学习和合作学习的能力等。

（二）整合教学内容，构建单元知识体系

1. 梳理单元知识脉络

教师要对单元内的知识进行系统梳理，明确各知识点之间的联系和层次关系，构建清晰的单元知识脉络。可以通过绘制思维导图、知识框架图等方式，帮助学生直观地了解单元知识结构，促进知识的理解和记忆。

2. 合理整合教学内容

根据单元整体教学目标和学生的认知规律，对教学内容进行合理整合。可以打破教材原有的课时顺序，将相关的教学内容进行重组和优化，使教学内容更加符合学生的学习需求和认知特点。例如，将词汇教学与句型教学相结合，将听说教学与读写教学相融合，通过创设综合性的语言情境，让学生在运用知识的过程中实现知识的内化和迁移。

（三）设计关联性教学活动，培养学生综合语言运用能力

1. 围绕单元主题设计活动

以单元主题为核心，设计一系列具有关联性的教学活动。每个活动都应紧密围绕主题展开，且具有明确的目标和任务。通过多样化的活动形式，如小组讨论、角色扮演、故事创编等，激发学生的学习兴趣，让学生在参与活动的过程中积极运用英语进行交流和表达，提高学生的综合语言运用能力。

2. 活动之间体现层次性和递进性

教学活动的设计要遵循学生的认知规律，体现层次性和递进性。从简单到复杂，从基础到拓展，逐步引导学生深入理解和掌握单元知识。例如，在起始课时，可以设计一些简单的听说活动，帮助学生熟悉单元主题和相关词汇；在中间课时，开展一些综合性的语言实践活动，如对话练习、短文阅读等，培养学生的语言运用能力；在结束课时，设计一些拓展性的活动，如主题演讲、项目制作等，进一步提升学生的综合素养。

（四）创设真实语言情境，提高学生语言运用能力

语言是在实际生活中产生和运用的，因此教师要结合学生的生活实际，创设真实的语言情境。多媒体资源具有直观、形象、生动的特点，能够为学生创设更加丰富多样的语言情境。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体素材，为学生呈现真实的语言环境，让学生在身临其境的感受中学习和运用英语。例如，在教授介绍动物的单元时，可以播放动物世界的视频片段，让学生通过观看视频了解不同动物的特征和生活习性，然后引导学生运用英语进行描述和讨论。

五、结论

基于核心素养培养的小学英语单元整体教学设计是一种符合时代发展需求和学生学习特点的教学理念和方法。通过深入解读教材、整合教学内容、设计关联性教学活动、创设真实语言情境和关注学生主体地位等策略，可以有效地提高小学英语教学质量，促进学生核心素养的全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，将单元整体教学设计理念更好地应用于教学中，为培养具有国际视野和综合素养的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷 . 英语教学法教程（第三版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 鲁子问，张荣干. 论小学英语单元整体教学[J]. 中小学外语教学（小学篇），2021（7）：1 - 7.