核心素养视角下小学英语教学策略探析

摘要：本文基于核心素养理念，探究小学英语教学现状及问题，分析核心素养与小学英语学科特性融合路径，提出促进学生语言能力、文化意识以及思维品质全面发展教学策略。从教学现状出发，探寻融入途径，创新教学方法，构建以学生为中心教学模式，培养符合时代需求英语学科素养学生。通过多维教学策略，实现语言能力提升与核心素养培养统一，为小学英语教学改革提供参考。

关键词：核心素养；小学英语；教学策略

引言：随着教育改革深入推进，核心素养培养已成为基础教育关注焦点。小学阶段作为英语学习启蒙期，对学生未来语言发展具有奠基作用。核心素养视角下小学英语教学不仅关注语言知识传授，更强调培养学生跨文化交际能力、思维品质与学习能力。本文旨在探析当前小学英语教学现状，寻求核心素养融入有效途径，创新教学方法，推动小学英语教学质量提升。

一、核心素养导向小学英语教学现状分析

当前小学英语教学改革已取得一定成效，教师普遍认识到核心素养培养重要性，课堂教学逐渐从知识传授转向能力培养。然而实际教学中仍存在诸多问题：一是部分教师对核心素养理解停留表面，未能深入把握核心素养内涵及小学英语学科核心素养具体要求；二是教学目标设定仍以知识掌握为主，语言能力培养比重较大，而思维品质、文化意识培养相对薄弱；三是教学评价体系仍偏重考试成绩，忽视学生综合素养发展表现。教材使用方面，部分教师照本宣科，未能有效挖掘教材蕴含素养要素，导致教学内容与核心素养脱节。教学方法上，虽然多媒体技术应用广泛，但互动性、探究性学习活动设计不足，学生主体性发挥受限。

小学英语教学现场调查发现，课堂互动模式仍以教师提问、学生回答为主，缺乏真实情境创设与任务型教学活动；学生英语学习兴趣虽然普遍较高，但学习方式较为单一，自主学习能力培养不足。跨学科融合不够，未能充分利用学科知识联系，促进思维拓展。而且城乡教育资源差异明显，部分农村学校受师资、设备条件限制，核心素养培养实施难度较大。家校协同机制建设滞后，家长对核心素养认识不足，家庭教育与学校教育目标存在偏差。这些问题制约了核心素养在小学英语教学中有效落实，需要通过多方协同努力加以解决。

二、核心素养融入小学英语教学有效途径

核心素养融入小学英语教学先需明确学科素养内涵，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维度贯穿教学全程。这一融合过程应采取主题式整合教学，将语言学习置于真实交际环境中，强化情境创设，使学生在实际运用中感知语言规律。通过任务型教学活动，引导学生主动探索，培养问题解决能力与合作精神。课程资源整合上，应挖掘教材素养要素，拓展课外材料，引入多元文化内容，促进学生跨文化理解。教学评价转变需从单一考查知识向多维评价转型，关注学生语言运用能力、学习策略、思维发展各方面表现。教师角色定位上，应从知识传授者转变为学习引导者、活动组织者，营造开放包容课堂氛围，鼓励学生表达不同观点，培养创新思维。

以人教版PEP五年级上册Unit 2 My week为例，教师应当通过一周活动表主题，融入多维素养培养。课前通过情境导入，引导学生用英语介绍班级一周活动安排，激活已有知识，建立学习目标感。词汇教学环节，采用思维导图形式，将表示一周各天与活动词汇有机联系，培养学生逻辑思维能力。语法教学中，运用采访记者活动，学生分组互相采访周末活动计划，自然习得特定时态表达，强化交际能力。阅读环节引入中西方学生周末活动对比材料，引导学生发现文化差异，培养跨文化意识；听力教学借助多媒体展示不同国家学生一周课表，学生完成对比任务，提升信息获取能力。拓展活动设计“我帮妈妈做家务日”项目，学生设计一周家务安排表并用英语汇报，将语言学习与家庭责任感培养结合。作业设计上，让学生制作Our Perfect Week小海报，小组协作表达理想周计划，既巩固语言知识，又培养团队合作精神。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养落实小学英语教学创新方法

核心素养落实于小学英语教学实践需创新多元方法体系，构建以学生为中心教学模式。情境沉浸式教学能将语言学习置于真实场景中，使语言知识内化为交际能力，学生在模拟情境中自然习得语言规律；思维可视化教学通过思维导图、概念图等工具，引导学生梳理知识结构，培养逻辑分析能力。多元智能导向教学针对学生不同智能特点，设计听觉、视觉、动觉等多样化学习活动，满足个体发展需求；探究性教学围绕核心问题，引导学生通过观察、分析、验证等步骤，培养科学思维与探究能力。体验式学习强调直接参与，通过角色扮演、情景模拟等活动，使学生在亲身体验中感知语言魅力与文化差异；混合式学习整合线上线下资源，拓展学习时空边界，创造个性化学习路径。微项目教学设计小型探究任务，促进学生知识整合与实际应用，培养问题解决能力；生活化教学将课堂内容与学生日常生活经验紧密联系，增强学习意义感，提高学习迁移能力。全过程评价体系关注学生发展全貌，通过档案袋、学习记录等方式，全面反映核心素养成长轨迹。

人教版PEP五年级下册Unit 5 “Whose dog is it？”单元教学中，应当围绕物品归属主题，融入多维素养培养策略。课前创设失物招领处情境，布置教室一角为失物招领中心，摆放实物或图片，激发学习兴趣与探究欲望。词汇教学环节采用物品链接游戏，学生依次说出物品名称并补充所有者信息，通过串联记忆法巩固词汇，培养专注力与表达能力；语法教学中创设校园寻物任务，学生分组在校园寻找特定物品并询问归属，将所有格结构应用于真实交际情境。听力训练设计谁是物品主人推理游戏，学生通过听取描述，推断物品归属，锻炼逻辑思维能力。拓展环节开展宠物领养中心主题活动，学生设计宠物档案，模拟领养过程，围绕责任价值观展开讨论，将语言学习与品德教育有机融合。课堂总结通过今日所学，明日所用反思，引导学生思考学习内容与日常生活联系，强化学习迁移，实现语言知识与核心素养协同发展。

结论：核心素养视角下小学英语教学策略改革是时代发展必然要求。通过分析现状，探索有效途径，创新教学方法，构建起以学生为中心教学体系。未来小学英语教学应进一步强化核心素养导向，深化课程改革，创新教学模式，完善评价机制，促进教师专业发展，形成学校、家庭、社会协同育人格局。核心素养落实小学英语教学不是简单添加新内容，而是教育理念转变与教学方式重构，旨在培养具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全面发展学生，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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