“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用

摘要：本文聚焦“整本书阅读”学习任务群课程体系构建与实践应用，从内涵特点、设计路径及案例应对三方面展开论述。通过分析“整本书阅读”学习方式特征，探讨任务群设计策略与实施路径，结合实践案例讨论问题应对方法，旨在提供“整本书阅读”教学全面参考框架，促进学生阅读能力培养与综合素养提升，为语文教师提供实践指导。

关键词：整本书阅读；学习任务群；课程设计

一、“整本书阅读”学习任务群的内涵解读与特点分析

从课程理念看，“整本书阅读”任务群强调阅读完整性、过程体验性与思维连贯性，注重培养学生宏观把握文本能力。其主要特点表现为：整体性突出，区别于传统节选式阅读，要求学生全面接触原著，感受作品艺术魅力，理解文本内在逻辑关联；任务群组织形式灵活多样，可依据不同阅读阶段设计预习、精读、延伸等多元任务，形成任务链条；跨学科融合特征明显，鼓励学生从文学、历史、哲学等多角度解读文本，促进知识迁移；评价体系注重过程性，关注学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成及思维发展轨迹，打破单一结果评价局限。

“整本书阅读”任务群通过建构螺旋上升阅读进阶体系，引导学生逐步提升文本解读深度，培养批判思维与创新能力。任务群教学模式注重激发学生主动探究精神，通过设置问题情境引发认知冲突，促使学生深入思考文本意蕴，形成个性化阅读见解。该模式强调合作学习价值，鼓励学生通过对话交流分享不同解读视角，实现集体智慧共建。“整本书阅读”任务群并非简单阅读量累积，而是强调质量提升，注重引导学生掌握科学阅读方法，培养阅读思维品质。

二、“整本书阅读”学习任务群的设计策略与实施路径

选书策略至关重要，教师应考虑图书适读性、典范性与年龄梯度，根据学生认知发展水平选择符合学情作品；任务设计需注重层次性，可采用基础-进阶-拓展三级结构，基础任务关注文本基本信息获取，进阶任务引导文本深层解读，拓展任务鼓励创造性思维表达；实施路径应体现循序渐进原则，从整体感知、精读分析到主题探究，形成螺旋上升学习曲线。前期准备阶段可采用导读课激发阅读兴趣，引导学生制定阅读计划；中期实施阶段注重研读课设计，通过问题链引导文本细读；后期整合阶段重视展示课安排，为学生提供成果交流平台。任务群实施过程中，教师角色需实现从知识传授者向学习引导者转变，关注学生个体差异，提供针对性指导。任务群设计应充分利用信息技术优势，构建线上线下混合式学习环境，拓展阅读时空维度。评价机制应突破传统单一模式，建立包含自评、互评、师评多元评价体系，关注学生成长痕迹。任务群实施需重视学科内外资源整合，可通过主题关联方式实现语文与历史、艺术等学科知识融通，拓宽学生视野。

以《鲁滨逊漂流记》小学高年级“整本书阅读”为例，任务群可从探险精神与生存智慧双主题展开。第一阶段设计冒险起航任务群：通过封面猜想、扉页探究与序言分析引发阅读兴趣，让学生绘制航海地图，标注故事发生地点；设计漂流日记模板，指导学生记录主角每次遇险情境与应对方法，培养细致观察习惯；组织荒岛生存挑战活动，请学生根据文本内容列出荒岛生存必备物品清单并说明理由，锻炼逻辑思维能力。第二阶段构建智慧生存任务群：引导学生梳理主人公制作工具过程，分析其解决问题方法；通过比较鲁滨逊前后性格变化，探讨环境对人物成长影响；设计荒岛日历创作任务，让学生想象孤岛生活场景，培养想象力与创造力。第三阶段为主题思考任务群：组织孤独与成长主题讨论，分析主人公面对孤独心理变化；开展现代鲁滨逊跨学科探究，结合科学常识，讨论现代荒岛求生可能性；举办探险故事会活动，鼓励学生讲述阅读感受或创作续写故事。

三、“整本书阅读”学习任务群的实践案例与问题应对

在实施过程中，普遍存在学生阅读能力差异大、课时安排紧张、阅读维持难度高等现实问题。针对这些挑战，解决方案包括：实施分层阅读指导策略，建立多元评价体系，优化时间规划，扩展课内外衔接机制。学生阅读能力差异问题可通过设置基础型、提升型与拓展型三层任务应对，让不同基础学生均获得适切挑战与成功体验；针对课时紧张问题，可采取2+X模式，即固定课堂教学与灵活课外阅读相结合，突破时空限制；阅读兴趣持续性问题则需引入多样化激励机制，通过项目学习法、合作探究式学习等活跃课堂，同时引入数字技术辅助，建立虚拟阅读共同体。教师指导能力提升也至关重要，学校应组织专题研修、同课异构等活动，增强教师“整本书阅读”指导水平。家校协同支持系统构建同样不可忽视，可通过家长阅读指导培训、亲子阅读活动等形式，形成育人合力。

以小学高年级《西游记》“整本书阅读”为例，某实验小学构建了奇妙西游，智慧人生主题任务群，取得良好效果。第一阶段西游初探任务群旨在建立整体阅读框架：通过认识齐天大圣导读课，引导学生观看西游记动画片片段，对比原著内容，激发阅读兴趣；设计西游地图制作活动，让学生在阅读过程中标注唐僧师徒经过地点，绘制路线图，理解故事情节发展脉络；组织妖怪图鉴编写任务，记录各类妖怪特征、本领与师徒应对方法，培养整理归纳能力。第二阶段人物解密任务群聚焦人物深度理解：通过孙悟空性格变化追踪表任务，引导学生分析主角从桀骜不驯到忠心护主转变过程；设计你问我答活动，让学生围绕唐僧为何屡次误解悟空等问题展开讨论，培养思辨能力；开展如果我是他情境模拟，让学生从不同角色视角思考解决问题方式，发展多元思维。第三阶段主题思考任务群深化文化内涵理解：组织取经路上智慧与勇气主题研讨，分析师徒遇险与解困智慧；设计神话与现实探究活动，引导学生发现小说中蕴含哲理；开展西游记与中华传统美德跨学科学习，联系传统文化背景理解作品深层含义。第四阶段创新表达任务群鼓励创造性转化：组织西游记新章写作，让学生基于原著创作新情节；设计西游记人物现代对话活动，引导角色与现代生活链接；举办西游故事会，通过戏剧表演方式再现经典片段。

结论：本文从内涵特点、设计路径与实践案例三个维度展开探究，揭示“整本书阅读”任务群核心价值在于构建完整阅读体验、培养深度思考习惯与促进人文素养形成。未来“整本书阅读”教学应进一步强化学科融合，创新任务设计，完善评价机制，为学生提供更加丰富多元阅读体验，促进核心素养全面发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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