多媒体辅助农村英语阅读教学的有效性

摘要：本文聚焦多媒体技术于农村英语阅读教学中应用情况，探究其实施策略与效能提升途径。本文发现多媒体技术能够创设真实语境，激发学习兴趣，提高信息获取效率，但农村地区存在设备不足、师资欠缺等问题。针对这些问题，文章提出多元教学资源整合、分层次教学设计、混合式学习模式等实施策略并从技术应用、教学内容、评价机制三方面提出提升效能途径，为促进农村英语阅读教学质量提供参考。

关键词：多媒体技术；农村英语；阅读教学

引言：随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已成为提升教学质量重要手段。农村英语教育作为基础教育重要组成部分，面临教学资源匮乏、学习环境限制等困境。多媒体技术凭借其直观性、互动性与趣味性特点为改善农村英语阅读教学现状提供新思路。本文从多媒体于农村英语阅读教学应用现状出发，分析实施策略，探索效能提升途径，旨在为农村英语阅读教学质量提升提供借鉴。

一、探析多媒体技术在农村英语阅读教学中的应用现状

当前农村学校多媒体技术应用呈现出不平衡发展态势。部分地区已配备基础多媒体设备，如投影仪、电子白板等，这些设备为英语阅读教学带来新活力。教师可通过播放音频材料，让学生感受英语语音语调，建立语感；借助视频材料，营造浸入式语言环境，帮助学生理解文本背景知识；利用图像展示，直观呈现阅读文本中抽象概念，降低理解障碍。这类直观教学极大提升了农村学生英语学习兴趣，改变了传统填鸭式教学模式。

然而现实中仍存在诸多制约因素。基础设施建设不完善，许多偏远农村学校网络覆盖率低，设备陈旧或缺失，无法满足常态化多媒体教学需求。其次，师资力量薄弱，大部分农村英语教师计算机应用能力有限，缺乏制作、整合、应用多媒体资源专业技能导致即使有设备也难以充分发挥功效。缺乏符合农村学生认知水平与兴趣特点教学资源，市面上多媒体教材往往针对城市学生设计未能考虑农村学生英语基础薄弱、文化背景知识欠缺等特点。最后，应用方式简单化，多数教师仅将多媒体作为展示工具未能深入挖掘其互动性、创新性功能，未形成有效教学模式。农村英语教师对多媒体辅助教学态度普遍积极，认同其对阅读教学帮助，但在实际操作中往往流于形式未能实现预期效果。学生方面，虽然对多媒体课堂兴趣浓厚，但由于缺乏系统指导与有效互动，阅读能力提升不明显。

二、分析多媒体辅助农村英语阅读教学的实施策略

在资源整合方面强调构建适合农村学生认知特点资源库，整合互联网优质教育资源，结合地方文化元素创设贴近学生生活情境阅读材料；建立区域校际资源共享机制，促进优质资源流通。开发离线教学资源包，解决网络不稳定问题。教学革新方面推崇分层次教学设计，针对不同学习水平学生提供差异化学习支持；构建线上线下混合式学习模式，拓展学习时空。重塑教师角色定位，从知识传授者转变为学习引导者；强化师生互动与协作学习，设计情境化阅读任务；建立过程性评价机制，关注学生阅读能力全面发展。

以湘少版小学英语四年级下册Unit 1 It's on your head！教学为例说明上述策略应用。该单元主要学习人体部位词汇与句型It's on your head。教师可利用多媒体技术创设情境化导入，播放英文儿歌Head， shoulders， knees and toes视频，学生跟随做动作，建立词汇与实物联系；接着使用交互式电子白板呈现卡通人物图像，通过拖拽操作标注不同身体部位，强化视觉记忆；然后展示包含目标句型对话情境动画，学生观察句型使用场景，理解语境含义；之后引入分组互动环节，借助平板电脑应用程序进行找一找游戏，学生轮流描述物品位置，其他同学猜测；针对基础薄弱学生，提供带有发音指导网络学习资源链接，课后自主练习，为程度较高学生设计拓展任务如制作电子绘本介绍更多身体部位词汇。评价环节通过学生录制句型运用小视频展示学习成果，同伴互评与教师点评相结合。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、研究多媒体提升农村英语阅读教学效能途径

在技术应用方面亟须推动智能化教学平台普及，融合人工智能技术开发智慧阅读系统，实现根据学生阅读行为自动调整内容难度，推送个性化学习资源；开发符合农村网络条件离线应用程序，确保教学活动稳定进行；简化操作界面，降低教师技术应用门槛。教学模式方面着力构建任务导向型阅读教学范式，基于真实交际目标设计系列阅读任务，将语言学习融入问题解决过程；注重跨文化视角融入，利用多媒体呈现异国风俗习惯，帮助理解文本隐含文化信息，同时结合本土文化元素设计中西方文化比较活动，提升文化理解深度。评价机制方面建立电子学习档案袋，记录学生阅读过程与成果形成全方位立体化评价体系；开发自适应测评工具，提供即时反馈，指导后续学习；鼓励学生运用多媒体手段展示阅读成果，培养信息素养与创新能力。

湘少版小学英语四年级下册Unit 3 What can you see？教学案例充分展示了多媒体技术提升阅读教学效能具体途径。该单元围绕动物主题，学习问句What can you see？及回答I can see...。教师首先利用多媒体创设虚拟动物园情境，通过高清动物视频激发学习兴趣，学生能看到真实动物形态与行为；接着借助自主开发数字互动绘本，展示核心对话情境，通过点击不同动物形象，触发相应动画效果与英文发音，建立视听联系；随后设计动物猜谜游戏，教师播放动物部分特征图片或声音，学生运用目标句型猜测并回答I can see a...；针对农村学生缺乏动物园参观经验特点，教师特别设计虚拟实境探索活动，借助简易VR设备，让学生漫游非洲草原，近距离观察野生动物，拓展文化视野；课堂任务环节组织小小动物学家项目，学生分组查阅平板电脑预装动物百科资料，制作简易电子介绍卡，运用所学句型向同学介绍自己喜爱动物；课后设置分级阅读任务，提供不同难度电子绘本链接，学生根据自身水平选择阅读内容，教师通过在线平台追踪阅读进度与理解程度，实现个性化指导。这一教学案例突破了传统农村英语教学资源限制，让学生足不出户便能体验丰富英语学习情境，有效提升了阅读理解能力与学习积极性。

结论：多媒体辅助农村英语阅读教学研究表明，信息技术应用于农村教育环境具有重要价值与现实挑战。解决设备不足、师资缺乏等问题需要政策支持与资源投入，但更需要教学理念创新与方法变革。通过多元资源整合、分层教学设计、混合式学习模式等策略实施，结合智能化平台建设、跨文化内容融入以及任务型教学模式等效能提升途径，能够逐步改善农村英语阅读教学现状，缩小城乡教育差距。未来应关注技术与教学深度融合，探索符合农村学生认知特点个性化学习方案，为推动教育公平与质量提升贡献力量。

参考文献

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