家校协同提升农村学生英语阅读量路径

摘要：本文围绕家校协同理念，聚焦农村学生英语阅读量提升问题，从构建互动平台、整合资源优势、完善监督机制三方面展开论述。通过平台搭建实现信息共享，激发学生阅读兴趣；利用学校与家庭各自资源特点，丰富阅读内容；建立科学监督机制，巩固阅读习惯。本文旨在探索一条符合农村教育实际情况，能够切实提高学生英语阅读量，促进英语学习效果提升且具备推广价值与应用前景路径，为解决农村学生英语阅读量不足问题提供参考。

关键词：家校协同；农村学生；英语阅读

引言：农村学生英语阅读能力培养一直是基础教育中难点问题，受限于教育资源分配不均、家庭支持不足、阅读氛围缺乏等多种因素，农村学生英语阅读量普遍偏低，直接影响学习成效。家校协同作为教育理念与实践模式，为解决此问题提供新思路。家庭作为学生成长主要环境学校作为系统教育主阵地，二者通力合作能够形成教育合力，创造良好的英语阅读氛围。

一、构建家校互动平台，激发农村学生英语阅读兴趣

学校可建立线上英语阅读交流群，邀请家长与学生共同参与，定期推送适合农村学生阅读英语材料，分享阅读技巧与方法。此交流群不仅能够打破时空限制，实现信息即时传递，还可根据学生阅读情况进行个性化推荐，满足不同学习需求。其次，开展家长英语阅读课堂活动，邀请家长走进学校，参与英语阅读教学过程，了解阅读教学方法，掌握辅导技巧。通过亲身体验，家长能够更好理解学校英语阅读教学理念，增强配合意识。举办英语阅读成果展示会为学生提供展示平台，激励阶段性学习成果。

组织英语阅读大使评选活动，鼓励学生担任家庭英语阅读推广者，将学校英语阅读活动延伸至家庭，形成良性循环。建立家校英语阅读反馈机制，定期收集家长与学生意见建议，及时调整互动方式与内容，确保平台活力持久性。通过多样化互动形式，家校之间能够形成紧密联系，共同营造浓厚英语阅读氛围，激发并维持农村学生英语阅读兴趣，为阅读量提升奠定情感基础。

二、整合家校资源优势，丰富农村学生英语阅读内容

随着社会发展步伐的不断加快，创新型人才逐步成为推动社会发展的重要动力。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。学校作为教育专业机构，拥有图书馆藏书、数字化资源平台、专业教师团队等资源优势；家庭则具备生活情境、家长陪伴、乡土文化等独特资源。双方资源有效整合可形成强大合力，为农村学生提供多元丰富英语阅读材料。学校可建立分级英语阅读角，定期更新图书内容；引入电子图书、有声读物等数字化资源，弥补纸质图书不足。与城市学校开展图书共享计划丰富阅读资源库；组织英语教师开发符合农村学生生活背景简易读本。在家庭方面可利用农村自然环境优势，将英语阅读融入日常生活情境；收集本土文化素材，引导孩子进行英语表达；利用智能设备下载英语阅读应用，创造碎片化学习机会；设立家庭英语阅读专区，营造良好阅读氛围。

以湘少版小学英语四年级下册Unit 7 Today is Saturday为例，学校与家庭可围绕星期主题开展丰富多样阅读活动。学校方面，英语教师可编写《一周趣事》主题读本，内容包含不同星期日常活动表达方式，如On Monday， I play football. On Tuesday， I read books.等简单句型，配以生动插图，引导学生理解并运用。同时，学校图书馆专门开辟时间表达英语图书专区，收集关于日期、时间表达英语绘本，如《What Day Is It Today？》《My Week》等，供学生借阅。教师还可利用多媒体设备，播放英文歌曲《Days of the Week》，让学生通过音乐记忆星期表达。家庭方面，家长可与孩子共同制作家庭周计划表，用英语标注每天安排，如Sunday： Go hiking with family，将英语融入实际生活；利用家中日历，指导孩子每天用英语朗读日期；周末带孩子参观乡村集市，学习用英语表达集市开放时间The market opens on Wednesday and Saturday；鼓励孩子记录一周农事活动，如Farmers plant rice on Monday and harvest wheat on Friday。通过学校专业引导与家庭生活实践结合，使星期词汇与表达方式在多样化阅读情境中得到强化，有效提升阅读量与应用能力。

三、完善家校监督机制，巩固农村学生英语阅读习惯

英语阅读作为长期积累过程，需要持续不断坚持才能取得实效，而农村学生受环境限制，自主阅读意识较弱容易半途而废。建立英语阅读记录卡制度，学生详细记录每日阅读内容，教师定期检查家长每周签字确认；设计阶梯式阅读目标，将长期任务分解为短期可达成小目标，增强成就感；定期举办阅读之星评选活动形成良性竞争氛围；构建家庭阅读督导制度，固定每天阅读时间，形成稳定习惯。针对农村家长英语能力有限情况，提供简易督导指南降低实施难度；开展英语阅读同伴计划，通过伙伴互相督促形成群体约束力量。制定奖励措施对坚持阅读学生给予精神与物质激励；建立阅读困难干预机制及时解决问题。定期召开家校阅读研讨会，总结经验教训优化监督方式。通过多层次监督体系建设，促使学生养成自主阅读习惯。

以湘少版小学英语四年级下册Unit 8 I come from China为例，学校与家庭可共同开展国家主题阅读监督活动。学校设计环游世界阅读护照，每页代表一个国家，包含国旗、首都、著名景点等英文介绍，学生阅读完相关内容后，教师检查阅读理解并在护照上盖章确认；创建国家主题阅读挑战赛，设置不同难度目标，如初级认识五个国家名称，中级能用英语介绍三个国家基本情况，高级了解不同国家文化特色并用英语表达，学生根据自身能力选择目标，完成后获得相应徽章；开展小小讲解员活动，鼓励学生定期分享阅读所得，如China is in Asia. People in China eat rice.等简单表达。在家庭方面家长与孩子共同制定国家知识探索计划，每周学习一个国家，如第一周了解美国，阅读《Hello America》；第二周了解英国，阅读《London Bridge》等绘本；引导孩子收集不同国家明信片或图片，标注英文国名并练习I come from...句型；利用手机应用下载世界地图游戏，寓教于乐巩固国家名称；每晚睡前固定十分钟世界漫游时间，亲子共读国家主题英语故事书；周末观看英文版地理纪录片，扩展国家知识。家长每周在阅读记录表上签字确认并通过家校联系本及时与教师沟通阅读进展，形成闭环监督机制，确保阅读习惯持续养成。

结论：家校协同提升农村学生英语阅读量是一项系统工程，需要各方面协调配合，形成合力。通过构建互动平台激发兴趣、整合资源优势丰富内容、完善监督机制巩固习惯三方面路径探索，能够有效解决农村学生英语阅读量不足问题。此过程中，学校应充分发挥专业指导作用，家庭应积极配合创造良好环境，共同促进学生英语阅读能力提升。面对农村教育资源限制与家庭支持不足等现实困境，家校协同模式提供了一条切实可行解决路径，具有较强实践意义。未来可进一步关注信息技术在家校协同中应用，拓展协同渠道提升协同效果。

参考文献

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