家校协同模式下低年级学生口语表达能力提升策略

摘要：语文是中国文化的载体，是人类交流学习的基础，学生语言表达能力的培养既是知识的学习，又是学生情感的表达与文化的传承。口语表达能力受知识积累、性格、思维等多方面因素的影响，不完全取决于课堂教学。本文就家校协同模式下低年级学生口语表达能力提升策略展开探究，以期借助家校合作的形式共同促进学生发展。

关键词：家校协同；低年级；口语表达；提升

口语表达能力是学生日常生活和学习中的重要技能，培养学生的口语表达能力，是小学低年级语文教学的重要内容[1]。需要注意的是，学生口语表达能力的培养不完全存在于语文课堂学习，还存在于学生日常与他人沟通交流中，课下的引导也不容忽视。考虑到教师和家长是学生口语表达的主要引导者，除课堂引导外，教师还可以与家长间建立沟通桥梁，借助培训会传授经验、沟通交流因材施教、亲子微朗读带动表达等形式来让学生的口语表达教学渗透到家庭生活中，以家校协同的形式促进学生口语表达能力提升。

一、开展培训会，促进口语表达知识的普及

培训会与家长会的区别在于，它不只是跟家长沟通学生的学习情况，还帮助家长强化家庭教育的意识，传授提升学生口语表达能力的教育经验，帮助那些对家庭教育无从下手的家长找到着力点。

（一）唤起家长对家庭教育的重视，促进家校协同

在实际教学中，一部分家长认为教育是教师的责任，放心的把学生扔给了学校，家长只提供物质的支持；一部分家长能够认识单纯学校的教育不能满足学生发展需求，会给学生报一些特长班。事实上，多数家长的理念是不对的，学生的成长离不开教师和家长的共同努力。在家校共育过程中，首先唤起家长对家庭教育的重视，让家长明白学生的学习可以大部分依靠教师来指导，但是家庭环境的影响也不容忽视，尤其是学生口语表达能力的培养，家长不能只跟学生要成绩，要切实关注学生的身心成长。

（二）传授实用的教育经验，鼓励家长以身作则

父母是孩子最好的老师，这句话在小学低年级学生身上尤为适用。小学生低年级学生模仿能力强，对家长的依赖性，有事情愿意与家长沟通，这些沟通的过程也是学生口语表达能力提升的过程。在面向家长的培训中，不仅传授一些实用性的引导、启发、纠正学生口语表达的教育经验，让家庭教育与学校教育达到一致性；还鼓励家长以身作则，在于学生沟通时注意语言的礼貌性、规范性、条理清晰性，以家校共育让学生口语表达能力的提升达到事半功倍的效果。如，有的小学生回家后愿意跟家长分享学校发生的趣事，但是家长却在想着工作上的愁心事，不耐烦地让学生自己去玩，这样的事发生多了，就会打击学生的分享欲，学生会变得不爱说、不会说，口语表达能力也就无从谈起。

二、建立沟通桥梁，确保因材施教的实现

利用科技技术在学校和家庭之间建立沟通的桥梁，不局限于微信、QQ、钉钉等沟通群，也可以是语音、视频等多种一对一沟通的形式进行交流。不同于一般的班级群，里面不涉及各项作业的发布、任务通知等情况，只针对学生的口语表达能力、身心发展问题进行沟通，对于学生存在的问题及时解决，做好因材施教工作。以沟通群为例，教师可以将一些沟通话题发到群中，让家长和学生展开口语交流，可以将100个“彩虹屁”发群中，引导家长怎样为孩子建立表达的自信心。以一对一沟通为例，有的学生每次都举手发言，也能够答对，但是发言声音很小；有的学生上课总是积极举手，但是并不是每次都被点名回答问题，就会觉得委屈、赌气、不再举手发言；有的学生明明知道问题的答案，但是不敢举手发言；教师就每位学生的问题与家长沟通后，共同开导学生，让学生有信心有能力有激情地去表达。同时，家长也可以将学生在家的表现传达给教师，便于教师更针对性地引导学生的语言表达能力。

三、开展“微朗读”，以亲子关系带动学生阅读表达

口语表达能力的提升还依赖于学生知识的积累。教师可以在与家长建立起密切的沟通基础上将“微朗读”教学落到实处，长时间下来容易使得学生收获更多的基础内容、理论知识[2]。在“微朗读”的过程中，家长根据学生的能力水平选择学生亲子共读的形式，读完后学生和家长就读物中的内容进行沟通交流，综合锻炼了学生的知识积累、语言思维、口语表达能力。如，每晚学生读一个小故事，将故事情节复述给家长，周末时家长给学生读一篇较长的文章，让学生提炼其中的人物、事件。在这样的“微朗读”亲子活动中，不仅让学生感受亲情，变得更乐观和善于表达，还积累了语言知识，提升了口语表达能力。

总之，小学低年级学生口语表达能力的提升需要教师和家长的共同配合。教学中，教师要发挥自己教育工作者的优势，不仅在课上借助各种教学手段提升学生口语表达兴趣与能力，还将先进的教育理念、引导方式传授给家长，并借助多元的沟通桥梁与家长建立联系，共同解决学生口语表达中出现的问题。只有教师与家长共同为学生营造适宜的口语表达环境，以一致的理念方式刺激学生的语言思维，引导学生爱说、会说，学生的口语表达能力才能潜移默化地获得提升。

参考文献：

[1]叶锦秀.低年级学生口语表达能力的培养[J].安徽教育科研，2021（23）：52-53.

[2]张雪.基于家校共育的小学语文“微朗读”教学[J].学苑教育，2024（12）：22-24.

课题名称：语文课程中培养低年级学生口语表达能力的实践研究   研究课题类型：一般课题   课题编号：2023—10—049