情感表达在初中语文写作中的培养路径

摘要：本文探讨初中语文写作中情感表达培养问题，指出当前初中生写作作品普遍存在情感缺失困境，分析形成原因及表现特征。针对这一现状提出情感浸润途径，强调阅读引导、情境创设与生活体验积累重要性；同时构建情感深化策略，包括评价激励机制、交流分享平台与多元表达空间。通过系统培养情感表达能力，促进学生形成真情实感，提升写作品质，实现语文学科育人价值与核心素养目标。

关键词：初中语文；情感表达；写作教学

引言：写作作为语文核心能力，不仅考验学生语言组织表达技巧，更需要情感支撑作为内在动力。情感因素在写作中扮演灵魂角色，直接关系作品感染力与生命力。然而当前初中生写作普遍呈现出内容空洞、情感匮乏、形式僵化等问题，制约写作能力提升与发展。本文聚焦情感表达培养路径，探究如何在初中语文教学实践中有效引导学生学会情感表达，增强写作感染力，提高写作质量，实现情感、态度、价值观教育目标。

一、初中语文写作中的普遍困境

当前初中语文写作教学面临严峻挑战，学生作品普遍存在情感表达缺失现象。这一困境其一体现在文章内容空洞乏力，许多学生习惯性堆砌华丽辞藻，却无法表达真实情感，形成有形无神状态。其二写作过程中学生往往陷入机械套路，按图索骨填充内容，缺乏个性化表达与思考，作品千篇一律，难见创新。其三情感浅薄化倾向明显，部分学生虽有情感流露，却多停留于表面层次，无法深入挖掘情感内涵，展现思想深度。

考试评价机制影响显著，应试导向使教学重点放在技巧训练上，情感培养被边缘化；教学方式单一刻板，限制学生想象空间与创造力发挥；阅读积累不足，导致学生缺乏情感表达范例与素材；生活体验缺失，现代社会电子产品普及使学生沉浸虚拟世界，减少真实情感体验机会；心理发展特点影响，初中阶段学生正处于情感敏感期，却因自我保护意识增强而不愿公开表达真实情感。因此学生写作呈现主题立意模糊不清，无法确立明确情感基调；情感表达不真实，言不由衷，缺乏真情实感；语言表达呆板生硬，无法准确传递情感色彩；材料选择随意拼凑，与情感表达脱节；立意角度千人一面，缺乏个性化情感表达等诸多问题。

二、初中语文写作中的有效途径

情感浸润作为初中语文写作培养关键途径，此过程需创设多元情感场景，激发学生真实情感，包括名篇导读、情境体验、生活积累等关键环节。名篇导读方面，教师应精选情感丰富文本，引导学生品味作者情感表达艺术，感受遣词造句、修辞手法、结构安排等表达效果，通过朗读感悟、角色扮演、情境再现等方式加深理解；情境体验层面课堂中融入音乐欣赏、图片展示、影视片段等多样化情境，调动感官体验引发情感共鸣，同时组织模拟活动、辩论讨论等互动形式促进思想碰撞，激活情感思维；生活积累方面引导学生学会观察生活，捕捉细微感受培养敏锐感知力，鼓励参与社会实践接触多元人群，拓展情感视野建立情感笔记习惯，积累写作素材。另外优化评价机制亦属必要，将情感表达纳入评价指标，采用多元评价方式，关注进步变化，激发持续写作热情。

七年级上册第一单元写作《热爱写作，学会观察》教学实践中，情感浸润路径具体落实为一系列有效活动安排。课前准备阶段，教师引导学生收集关于秋主题图片、诗词或小片段，建立初步情感联结；课堂导入环节，播放《秋日私语》钢琴曲，配以秋景图片幻灯片，营造沉浸式氛围，学生闭目聆听，感受秋天意境；随后组织朗读鲁迅《秋夜》选段，体会作者如何通过细腻观察表达复杂情感；接着开展窗外风景观察活动，学生轮流到教室窗前，用一分钟时间观察窗外景色，回座后记录所见所感；教师适时引导：仔细观察，窗外桂花树上黄叶飘落方式有何不同？远处操场上同学们活动背影传递怎样情绪？学生交流观察结果，发现同一景象因观察角度不同而呈现差异；随后展开多感官体验环节，发放装有桂花、松针、干树叶等实物小袋，学生通过嗅觉、触觉等感官深化体验，记录联想与情感；最终开展秋日写真创作，学生根据课上体验，选择打动自己景物或细节，结合个人情感展开写作，教师巡视指导，强调用眼观察，用心感受，完成后学生自愿分享，相互欣赏评价。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、初中语文写作中的实践策略

情感深化策略作为初中语文写作培养高级阶段，此阶段核心在于构建主题性写作序列，实施多元表达训练，打造交流平台，关注个体差异等方面协同发力。主题性写作应遵循学生认知特点与情感发展规律，设计螺旋上升主题体系，从自我体验出发，逐步拓展至家庭、学校、社会领域，每个主题聚焦特定情感类型，如亲情、友情、乡情等，构建多维情感认知；多元表达训练能突破传统文体局限，引入日记、书信、诗歌等形式，设置情感微写作任务，如一句话描述心情、为图片配文等，降低表达门槛增强参与感，同时开展跨学科表达活动，如配乐朗诵、微电影制作等拓宽表达渠道；交流平台建设能建立班级写作角，组织作品朗读会，利用网络创建写作社区，邀请专业人士指导，营造浓厚写作氛围；个体差异关注方面，针对不同学生实施分层指导，促进情感表达能力均衡发展。

七年级上册第二单元写作《学会记事》教学实践中，情感深化策略通过系列活动具体落实。教学设计以难忘事件为主题，引导学生记录生活中富含情感经历。先开展情感记忆唤醒，播放背景音乐引导学生回想难忘瞬间，如第一次独自远行紧张感，与朋友冲突后和解温暖或努力后成功喜悦；随后进行情感符号寻找，请学生从书包找出与难忘经历相关物品，围绕此物展开记忆，教师指导：此物为何令你印象深刻？当时情境如何？感受与感触各是什么？接着开展情感地图绘制，学生标注事件地点、人物、场景，梳理发展脉络与情感变化；随后组织小组情感分享，交流各自经历，挖掘事件细节与情感层次；教师引入鲁迅《从百草园到三味书屋》片段，分析细节描写、环境烘托等表达手法；最终进入情感深度写作环节，学生完成记事习作，教师强调以小见大，情景交融原则。

结论：面对当前初中生写作情感缺失困境，教师应积极构建情感浸润环境，实施情感深化策略，通过阅读引导、情境创设、生活体验、主题写作、多元表达等途径，激发学生真情实感，提升表达能力。情感表达培养不仅关乎写作技能提升，更承载着立德树人根本任务，对学生人格健全发展具有重要作用。未来教学实践中应进一步探索情感表达培养有效路径，促进写作教学质量全面提升，实现语文教育育人价值。

参考文献

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