小学数学跨学科主题学习的实践探索与安全教育融合

摘要：本文通过分析当前开展现状与问题，探索教学设计与资源整合策略，构建评价反馈与持续优化机制。跨学科主题学习有助于打破学科壁垒，促进知识融通，培养学生综合素养。安全教育作为重要内容，可结合数学知识增强学生安全意识与实践能力。然而实践中仍存在认识不足、资源缺乏、评价体系不完善等问题。文章提出以学生核心素养为导向构建主题单元，整合多元资源支撑教学实施，建立多维评价体系引导教学改进等建议，旨在推动小学数学跨学科主题学习健康可持续发展。

关键词：小学数学；跨学科；主题学习；安全教育

引言：小学数学作为基础学科，通过与其他学科进行融合，能够拓展学习情境，提升学生应用数学知识解决实际问题能力。跨学科主题学习打破传统学科界限，促进知识融通，符合学生认知特点与成长规律。安全教育作为学生成长的重要保障，可通过数学问题解决、数据分析等方式自然融入，增强学习的生活实用性。本文立足小学数学教学实践，探讨跨学科主题学习实施现状，分析存在问题，提出促进策略与评价优化建议，旨在为一线教师提供实践参考，推动小学数学跨学科主题学习有效开展。

一、当前小学数学跨学科主题学习的开展现状与问题分析

从理念认知角度看，部分教师对跨学科学习本质理解不够深入，将其简单理解为多学科知识拼凑或表面联系，缺乏对学科核心素养融合理解，导致教学活动碎片化，难以形成系统性学习体验。例如，在涉及安全教育的主题设计中，仅停留在"计算逃生时间"等表层联系，未能深入探讨数据背后的安全行为模式。从课程设计角度看，跨学科主题确定往往随意性较大，缺乏系统性，安全教育内容未能与数学知识形成深度关联。例如，在"校园安全"主题中，可能仅简单统计安全事故次数，而未能结合概率、统计等数学概念分析风险因素。从教学实施角度看，部分教师对安全教育知识掌握有限，难以在数学课堂中自然融入应急避险、网络安全等内容。例如，在"数据分析"教学中，教师可能忽略如何引导学生利用数据识别网络诈骗等实际问题。从资源支持角度看，适合小学生的跨学科安全教育资源匮乏，如缺少结合数学计算的交通安全模拟软件、防灾减灾互动游戏等，教师自主开发负担较重。从学校组织角度看，传统学科教学评价体系仍占主导地位，课程安排、教师配置、教学空间设计等方面未能充分适应跨学科教学需要，学科间壁垒依然存在。从家长社会角度看，对跨学科学习价值认可度不够，过分关注学科考试成绩，客观上制约跨学科主题学习深入开展。另外现有评价机制难以全面反映学生在安全知识应用、应急思维等方面的成长。例如，在"家庭用电安全"项目中，评价可能仅关注电费计算，而忽略学生对安全隐患的识别能力。

二、促进小学数学跨学科主题学习的教学设计与资源整合

跨学科主题学习应确立以学生核心素养为导向选择原则，立足学生生活经验与认知特点，选择贴近实际问题情境作为主题。构建清晰学习路径图，明确学习目标、重点任务、时间安排、评价方式，按照问题提出-资料收集-方案设计-实践验证-成果展示-反思改进等环节组织教学活动，确保学习过程系统连贯。如交通安全与数学计算：设计“我是小小交通员”主题，计算车速、制动距离（如：汽车以60km/h行驶，紧急制动需要多少米？），结合交通标志识别开展模拟演练；食品安全与统计：开展“健康小买家”活动，计算食品营养成分比例，分析添加剂数据，制定健康购物清单。创设真实问题情境，采用项目学习、案例分析、实地考察等方式引导学生运用数学思维与方法解决实际问题。如防灾减灾与几何：在“校园安全小卫士”项目中，计算逃生路线的最短路径（结合图形与测量知识），模拟地震疏散时间管理；网络安全与数据分析：通过"数字侦探"主题，分析网络使用时间数据，讨论合理上网时长，学习密码排列组合的安全原理。整合多元教学资源，包括教材资源、数字资源、社区资源等，构建资源库支持教学实施。借助信息技术建立跨学科资源平台，收集整理典型案例、教学视频、活动设计等材料方便教师共享使用。充分发挥团队协作优势，组建跨学科教师团队，共同研讨、设计、实施主题学习活动。邀请社区专业人士参与教学，为学生提供专业指导，拓展学习视野。强化学习工具支持，引导学生使用思维导图、概念图等工具梳理跨学科知识联系。注重家校合作，宣传跨学科学习理念与价值，争取家长理解支持形成教育合力。如强化家校协同设计家庭安全任务，如“计算家用电器耗电量并排查安全隐患”，家长参与评价学生的安全实践能力。

以苏教版三年级下册《两位数乘两位数》教学为例，教师需要设计小小超市跨学科主题活动，将数学计算能力与语文表达、美术设计、品德教育等多学科内容融合。学生分组创建模拟超市，涉及商品采购、价格制定、营销宣传、销售核算等环节。学习两位数乘法时，学生需计算不同商品总价格，如25盒饼干每盒12元共需多少钱，36瓶矿泉水每瓶3元需多少元等，通过实际购物情境体验算法作用。学生制作商品标签、宣传海报，既练习数学计算又培养美术审美感知；撰写商品说明书、创作广告语，既练习乘法又锻炼语文表达；开展诚信经营主题讨论，既学习数学计量又培养品德意识。教师引导学生探究折扣计算，如原价56元商品打八折售价多少，引入小数乘法提前感知；设计购物清单计算总价，培养估算意识与验算习惯。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：本文通过分析当前实施现状与问题，探索教学设计与资源整合策略，构建评价反馈与持续优化机制，形成了较为完整实施路径框架。推动小学数学跨学科主题学习有效开展，需要从理念更新、课程设计、教学实施、资源支持、评价反馈等多方面协同发力，构建系统化实施体系。小学数学跨学科主题学习与安全教育的融合，既能提升学生的数学应用能力，又能培养其安全素养。

本文系2024年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“像专家那样思考：基于真实情境变革学习方式的实践探索”（项目编号：2024JSQZ001）、2019年江苏省义务教育课程与教学改革项目“指向全域义务教育提质增效的‘实学课堂’建设”研究成果。

参考文献

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[3]韩家玲.小学数学跨学科主题学习的实施方式研究[J].理科爱好者，2024，（02）：239-241.