问题串在小学数学课堂教学的应用

摘要：本文从构建、优化与实践三个维度探讨问题串在小学数学教学中应用价值与实施策略。通过剖析问题串构建机制，分析其如何激发学生思维活力；探究问题串优化路径，阐释其引导学生深度学习方法；探索问题串实践体系，揭示其促进数学能力转化过程。科学合理问题串能有效提升课堂效率，深化教学内涵，促进能力转化，为小学数学教学提供新思路与实践参考。

关键词：问题串；小学数学；教学应用

一、构建问题串，激发思维

问题串作为现代数学教学重要手段，其构建需遵循递进原则与连贯逻辑，形成环环相扣知识网络。优质问题串应从学生认知起点出发，基于教学目标与课程标准精心设计，使问题间存在内在关联且难度逐步提升。构建过程中应注重问题情境创设，让抽象数学概念具象化，引发学生思维共鸣。例如，在教授分数概念时，可设计物体平均分割—部分与整体关系认识—分数表示方法探究—分数大小比较问题序列，引导学生循序渐进理解分数本质。问题串设计还应注重开放性与探究性，为学生提供思维空间，培养创新思维能力。

问题串具备激发思维潜能显著作用，通过层层递进问题设置，促使学生思维不断深入与拓展。精心设计问题串能触发学生认知冲突，打破思维定势，促进批判性思维发展。如在图形与空间单元中，通过观察—猜想—验证—推广问题串，引导学生发现几何规律，培养空间想象力与逻辑推理能力。问题间巧妙联系能激活学生已有知识结构，建立新旧知识桥梁，形成系统化认知框架。同时，问题串中适当设置认知障碍，能促使学生思维跳跃，培养解决问题能力与思维韧性。通过集体研讨与交流，学生思维火花碰撞，形成思维共振，达成课堂学习高效率。

二、优化问题串，点拨引导

问题串优化关键在于精准把握学生认知规律及思维发展特点，构建层次分明且递进合理问题序列。优化过程中应注重问题情境创设与现实背景融合，使数学概念具象化呈现，激发学生探究欲望。恰当问题串应符合学生年龄心理特征，既要有思维挑战性，又需确保学生可接受范围内，形成有效认知拉升。问题间联系需紧密且具逻辑性，让学生在解决一个问题后自然引出下一问题思考，形成思维连贯性。问题表述需清晰明确，避免歧义，确保学生准确理解问题本质。问题串设计中应融入开放性探究环节，培养学生独立思考习惯与创新能力。教师在实施问题串过程中应关注学生反应，及时调整问题难度与节奏，确保教学高效进行。优质问题串应围绕教学重难点展开，既能突破难点，又能拓展学生思维广度，实现学习效果最大化。点拨引导艺术体现于教师适时介入与精准引领，通过启发式提问激发学生思维活力，促使学生主动建构知识体系。

以人教版三年级上册万以内加法和减法（一）单元教学为例，教师应当设计如下问题串优化教学：从“825+127计算引入，提问如何分解计算步骤？”引导学生回顾百位加法；继而设问“若改为825+197，有何新思路？”引导学生发现凑整数优势；接着设问“能否利用凑整思想处理825+197-28？”引导学生发现加减混合运算捷径；随后创设超市购物情境，“购买302元商品，付500元，如何快速计算找零？”引导学生应用减法凑整思想；进一步拓展为“若有多种商品，价格分别为125元、267元、308元，共付1000元，如何便捷计算找零？”激发学生综合应用所学策略解决复杂问题；最后设问“你能总结本节课学习加减法计算几种思路吗？各适用何种情况？”促使学生对计算策略进行归纳与反思。整个问题串由简至繁，由具体到抽象，层层递进引导学生掌握计算策略，并能灵活应用于实际情境。教师在实施过程中，关键点适时点拨，如凑整关键步骤、简便计算思路等，充分尊重学生思维过程，给予必要等待时间与思考空间，适时肯定创新解法，鼓励多样思路展示与交流，让学生在问题串引导下主动探索计算规律，形成系统计算能力，真正实现教学内涵深化与思维品质提升。

三、实践问题串，巩固反馈

问题串实践过程构建需融入完整教学环节，从课前预习、课堂探究到课后拓展形成一体化学习体验。优质问题串实践应具备系统性与连贯性，问题设计环环相扣，引导学生逐步深入思考。实践环节中问题呈现方式需灵活多样，既可采用口头提问，也可通过学习任务单、电子课件等载体展现，增强学习趣味性与参与度。实施过程中注重引导学生通过合作交流方式解决问题，培养团队协作精神与表达能力。问题串实践应与情境创设紧密结合，将抽象数学知识融入生活实际，强化学习迁移能力。巩固反馈环节应贯穿整个学习过程，采取多元评价方式，包括即时点评、阶段小结与综合评价，全方位监测学习效果。教师反馈应关注学生思维过程而非单纯结果，引导学生反思解决问题思路与策略，促进元认知能力发展。适时表扬激励与精准纠偏相结合，为学生提供持续前进动力。

以人教版五年级上册小数乘法教学为例，教师应当构建如下问题串实践体系：课前布置预习任务观察生活中哪些场景涉及小数乘法计算？激发学习兴趣与生活联系；课堂开始展示“一瓶饮料3.5元，买2瓶需多少钱？”引导学生尝试解决并思考如何计算；接着设问“若买2.5瓶呢？这符合实际情况吗？小数乘法适用哪些实际场景？”引导学生思考小数意义与应用条件；随后提出“3.5×2如何计算？能否用整数乘法知识解决？”引导学生建立小数乘法与整数乘法联系；深入探讨“3.5×2等于7，那么0.35×2等于多少？3.5×0.2等于多少？计算结果有何规律？”引导学生发现小数点位置移动规律；综合应用阶段设计“某超市苹果每千克5.25元，梨每千克6.75元，若购买2.5千克苹果和1.8千克梨，共需多少钱？”要求学生独立解决并说明计算策略；课堂小结环节引导学生总结“小数乘法计算方法与性质有哪些？”促进知识内化；课后拓展任务要求搜集生活中小数乘法应用案例并设计实际问题。教师实施过程中，精心组织小组讨论环节，让学生互相质疑、互相补充，形成思维碰撞；关键解题步骤中，组织学生展示不同解法，进行比较分析；针对常见错误如小数点位置处理不当，及时提供针对性指导；通过实物操作验证计算结果，强化感性认识。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：问题串作为小学数学教学重要策略，其科学构建能有效激发学生思维活力，提升课堂学习效率；合理优化能实现精准引导，深化教学内涵；系统实践能促进反馈机制完善，推动能力转化。未来探究应进一步探索问题串差异化设计，适应不同学习风格学生需求；加强问题串评价标准探究，建立科学评估体系；深入探究问题串与数学核心素养培养关系，为小学数学教学实践提供更为全面理论支撑与方法指导。

参考文献

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[2] 李元哲. 新课标下问题串在小学数学教学中的应用研究[D]. 洛阳师范学院，2023.

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