立德树人思想下的高三班主任德育工作创新

摘要：本文聚焦立德树人思想指导下高三班主任德育工作创新实践，通过分析当前高三班主任德育工作面临挑战与困境，探究构建立德树人理念下班主任德育创新模式与途径，提出优化高三班主任德育工作实践策略与有效方法。基于一堂关于预防学生欺凌主题班会课为例，剖析通过情景剧表演让学生体验言语欺凌与网络暴力带来的影响，从而培养学生形成拒绝校园欺凌意识，进而实现立德树人教育目标，为高三班主任德育工作提供参考。

关键词：立德树人；高三班主任；德育工作

一、探析当前高三班主任德育工作面临挑战与困境

班主任作为学生成长引路人，肩负重要育人使命，但在实际工作中仍存诸多挑战。其一高考压力下，学科教学往往挤占德育时间，许多班主任将主要精力放在学科成绩提升上，忽视学生全面发展；其二德育内容与形式缺乏创新，说教色彩浓厚难以激发学生兴趣与主动参与热情；其三校园欺凌问题呈现隐蔽化、网络化趋势，言语欺凌与网络暴力对学生心理造成严重伤害，班主任缺乏有效应对策略与防范机制；另外班主任专业能力参差不齐，德育理论与实践脱节现象普遍存在，创新意识与能力不足；最终家校协同育人机制尚未完全建立，社会环境复杂多变，负面因素对学生价值观形成造成冲击，增加德育工作难度。

面对这些问题传统灌输式教育方法效果不佳，大多数高三班主任困于应试教育框架，难以突破常规创新不足。班会课作为重要德育阵地，往往流于形式缺乏深度设计与有效实施，难以引发学生情感共鸣与价值认同，无法达成预期育人效果。特别是针对校园欺凌这一青少年健康成长威胁，许多班主任认识不足，预防措施单一，干预手段有限，难以从根本上解决问题。高三学生正处于世界观、人生观、价值观形成关键期，班主任德育工作需要更具针对性、实效性与创新性，帮助学生树立正确价值取向，培养健全人格，为未来发展奠定坚实基础。然而目前高三班主任德育资源配置不均衡，工作方法较为陈旧，评价机制不完善，激励措施不到位，难以充分调动其工作积极性与创造性，制约德育工作质量提升。

二、构建立德树人理念下班主任德育创新模式与途径

构建创新模式需从几方面着手：其一转变教育理念，确立以学生为中心教育思想，尊重学生主体地位，关注学生个性化成长需求。班主任应树立正确育人观，将立德树人理念融入日常工作，实现知识传授与品德培养有机统一。其二创新德育内容与形式，打破传统说教模式，设计符合高三学生心理特点活动，增强德育吸引力与实效性。以预防学生欺凌主题班会课为例，通过情景剧表演这一富有创意形式，让学生亲身体验言语欺凌与网络暴力带来的伤害，引发情感共鸣，激发思考，形成拒绝校园欺凌意识。此类活动充分调动学生参与积极性，通过角色扮演、感受交流、反思讨论等环节，使学生在情境体验中获得道德启迪与成长。其三构建课堂、班级、校园、家庭、社会五位一体德育网络，形成育人合力。班主任应充分利用班会课、主题活动、社会实践等多种载体，创设丰富教育情境；加强与学科教师协作，挖掘学科德育资源；密切家校联系，建立家长委员会，形成教育共同体；拓展社会资源，邀请各行业优秀人才进校园，拓宽育人渠道。

强化班主任专业发展，提升德育创新能力。学校应建立班主任培训机制，组织专题研讨、经验分享、案例分析等活动，促进班主任专业成长；鼓励班主任开展德育探究，总结提炼工作经验，形成特色做法；建立班主任学习共同体，促进团队协作与资源共享。最终运用现代信息技术，拓展德育时空。班主任需要借助微信群、QQ群等网络平台，开展线上德育活动，实现德育工作常态化；利用多媒体技术，制作微课、短视频等数字资源，增强德育感染力；建立班级数据库，记录学生成长轨迹，实现精准德育。健康安全教育作为德育重要内容，班主任应将预防校园欺凌、心理健康指导、安全意识培养等融入日常工作，培养学生自我保护能力；关注学生心理状态，建立心理健康档案，及时发现解决问题；开展生命教育、挫折教育，增强学生心理韧性。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化高三班主任德育工作实践策略与有效方法

针对高三班主任德育工作现状，其一应开展情境体验式德育活动，增强德育实效性。预防学生欺凌主题班会课就是典型案例，班主任精心设计情景剧表演环节，让学生分组编排关于言语欺凌与网络暴力场景，通过角色扮演方式，亲身体验欺凌者、受害者与旁观者不同感受。活动中学生情感触动强烈，认识深刻，自主形成拒绝欺凌态度。这种情境体验式教育突破传统灌输模式，让道德教育从说教走向体验，从被动接受变为主动内化，显著提升育人效果。其二实施分层分类德育策略，满足学生个性化需求。班主任应全面了解学生身心特点与成长需求，分类施教。对学习困难学生，重点关注其自信心培养与学习动力激发；对心理敏感学生，加强情绪管理指导与挫折教育；对人际关系欠佳学生，引导其改善沟通方式，融入集体；对有特长学生，搭建展示平台，促进全面发展。班主任需要建立成长档案袋，记录学生德育表现，实施精准帮扶。

构建积极心理氛围，缓解高考压力。高三学生面临升学压力，心理健康问题突出，班主任应定期开展心理辅导活动，教授压力管理技巧；营造温馨班级文化，增强学生归属感与安全感；设立心语信箱，及时了解学生心理状态；培养学生积极心态，增强抗挫能力。另外创新班级管理模式，培养学生自主管理能力。班主任需要实施班级自主管理制度，设立班委会、学习小组、生活委员会等组织，明确职责，轮流担任；开展班级特色活动，如阳光行动感恩教育志愿服务等，促进学生全面发展；建立班级荣誉制度，激发学生内驱力。最终整合多方资源，形成育人合力。班主任应加强与任课教师沟通，定期召开班级教师会议，统一教育要求；密切家校联系，建立家长微信群，及时沟通学生情况；利用社区资源，组织参观、志愿服务等活动，拓展育人空间；邀请优秀校友、社会人士进校园，开展专题讲座，拓宽学生视野。班主任还应注重自身专业发展，不断学习新理念新方法，提升德育创新能力；积极参与教研活动，总结反思工作经验；建立班主任成长共同体，促进交流分享。

结论：班主任应转变教育理念，创新内容形式，整合育人资源，提升专业能力，实施分层分类教育，构建积极班级文化，促进学生全面发展。预防学生欺凌主题班会课创新实践表明，情境体验式德育活动能有效提升育人实效，帮助学生在角色扮演中感受欺凌危害，形成正确价值观。未来高三班主任德育工作应进一步深化立德树人理念，探索符合学生发展规律创新模式，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人，为民族复兴奠定坚实人才基础。

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