核心素养下小学数学量感的培养与探究

摘要：本文围绕核心素养背景下小学数学量感培养展开探究，通过分析当前量感教学现状及问题表现，提出相应改进策略。现阶段量感培养存在教学方式单一、情境脱离现实等多样化问题，针对这些问题，教师应重视概念理解、强化数学体验，构建系统化培养路径；同时创设真实情境、融入生活实际，促进量感应用实践化发展。通过建立科学培养体系，引导学生在真实情境中感知数量关系，形成准确量感，提升解决实际问题能力，从而达成核心素养培养目标。

关键词：核心素养；小学数学；量感培养

引言：随着教育改革深入推进，数学核心素养培养成为教学重点，而量感作为数学核心素养重要组成部分，对培养学生数学思维、问题解决能力具有基础性作用。量感涉及对数量大小、单位关系、测量标准等感知理解能力，是学生进行数学思考、判断、应用必备素质。然而当前小学数学教学中量感培养仍面临诸多挑战，需要教师转变教学理念，创新教学方法，构建科学培养体系。本文从现状分析入手，探究量感培养有效路径，为促进学生数学核心素养全面发展提供参考。

一、小学数学量感培养现状，问题表现多样化

当前小学数学教学中量感培养面临诸多问题与挑战，主要表现为教学活动形式化、过程机械化。许多教师虽然认识到量感培养重要性，但实际教学中仍然停留在知识传授层面，未能真正关注学生感知体验。课堂教学中，大多数教师仍采用传统灌输方式讲解数量关系，学生处于被动接受状态，缺乏主动探索机会；且教材中量感培养内容与现实生活脱节，学习情境过于抽象，导致学生难以建立具体形象认知。例如在学习长度单位时，教师往往只强调单位间换算关系，忽视引导学生建立长度概念表象，致使学生虽然掌握计算规则却无法准确判断实际长度大小。而且教学评价方式单一，过分注重计算结果正确性，忽视对量感形成过程评价，学生往往只关注答案而忽略对数量关系理解。对量感的培养也缺乏系统性规划，各年级内容衔接不够紧密，知识点呈现碎片化，影响学生形成完整认知体系。

量感培养活动设计缺乏实效性，学生参与度不足也是突出问题。教学实践中，教师组织量感培养活动缺乏深度思考，未能充分考虑学生认知特点与兴趣需求；活动设计往往过于简单或难度过高，无法激发学生探究热情。课堂教学中，实际操作机会不足，学生无法通过实践体验建立感性认识；同时量感培养缺乏生活情境支持，学习内容与现实应用脱节，学生无法理解量感学习意义。教师专业素养还有待提升，对量感内涵理解不够深入，缺乏相关培训机会，导致教学设计缺乏针对性，无法满足学生个体差异化需求。

二、理解概念强化体验，量感培养系统化

针对量感培养现状问题，教师应注重概念理解与体验强化，构建系统化培养路径。量感培养需遵循儿童认知发展规律，从具体感知逐步过渡到抽象思维，通过多样化感官体验促进认知建构；教师须创设富有挑战性学习任务，如估测比较、实测验证等，引导学生主动发现数量关系规律。在教学活动设计上，应注重情境创设真实性，选择贴近生活素材，让学生在熟悉场景中建立量感认知；同时采用多元表征方式呈现数量关系，结合实物操作、图形展示、符号运算等多种形式，帮助学生建立完整心理表象。教师还应重视学生思维过程引导，通过提问启发、猜测验证、反思总结等环节，培养学生量感思维品质。

以人教版五年级上册小数乘法教学为例，教师应当巧妙设计情境激发量感思维。课堂伊始，教师应当展示一段水管长2.5米，购买4段这样水管需花费多少米？引导学生思考小数乘法含义与自然数乘法联系。随后设计超市购物情境，让学生估算购买2.5千克苹果需付多少元？学生通过计算2.5×3.6元，体会小数乘法应用价值。接着，教师引导分析计算方法，通过画图展示小数点移动规律，帮助学生理解计算本质。为培养量感，教师应当让学生预估乘积大小，如“0.98×5.1结果约为多少？”学生通过思考0.98接近1，5.1略大于5，估测结果约为5，随后验证实际结果5.098与估测接近。教师还应当设计开放性探究任务，让学生寻找生活中小数乘法应用场景，如测量校园围墙长度计算油漆用量、家庭购物计算总价等，促进量感实践应用。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创设情境融入生活，量感应用实践化

量感培养最终目标在于培养学生解决实际问题能力，因此必须创设真实情境，促进量感应用实践化发展，这要求教学内容与生活场景紧密结合，让学生在熟悉环境中感知数量关系。教师应精心挑选生活素材，设计贴近学生经验任务，激发学习兴趣，可以通过情境创设引导学生发现问题、分析问题，进而尝试解决问题，体验数学知识应用价值。量感培养需要突破教室局限，将校园、社区、家庭作为教学资源，组织学生观察测量、数据采集、结果验证等实践活动；同时要开展跨学科主题学习，如结合科学探究、环保调查等，让学生在综合实践中应用量感知识。还要借助信息技术搭建虚拟学习环境，开发数字化学习资源，拓展量感培养空间；并通过家校协同，设计家庭实践任务，引导家长参与指导，形成育人合力。

以人教版五年级下册因数和倍数教学为例，教师应当创设校园植树情境，引导学生探究量感应用。课堂开始，教师提出问题：学校操场周长36米，计划每隔相同距离栽种一棵树，要求树与树间距离相等，请设计可行方案。学生需思考36有哪些因数，每种方案下需栽种多少棵树。通过尝试发现，当间距为1米时需36棵树，间距为2米时需18棵树，依此类推，引导学生理解因数概念与现实关联。随后，教师应当扩展任务：若两个班级分别负责栽种树木，希望每班负责棵数相同，哪些方案可行？学生通过分析得出，当总棵数为公倍数时可平均分配。接着，引导学生走出教室，测量校园其他区域周长，设计植树方案，体验因数倍数应用价值。课后布置探究任务：观察生活中物品排列方式，如超市货架、停车场车位等，思考其中蕴含数学原理。学生通过观察发现，许多看似简单排列背后蕴含因数倍数关系，从而加深对数量关系理解，形成准确量感，提升解决实际问题能力。

结论：小学数学量感培养作为核心素养培养重要内容，需要教师深入分析现状问题，采取针对性策略。通过理解概念、强化体验，构建系统化培养路径；创设真实情境、融入生活实际，促进量感应用实践化发展。量感培养应遵循学生认知规律，结合生活经验，通过丰富多样活动引导学生感知理解数量关系。同时，注重学习方式变革与评价机制完善，促进学生主动探究；加强家校社区协同，整合多方资源，形成育人合力。

参考文献

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