小学数学学科思政的新动态探究

引言

在教育改革持续深化的大背景下，学科思政已然成为教育领域的关键议题。小学数学作为基础教育的核心学科之一，如何有效融入思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一，成为教育工作者关注的焦点。本文将深入剖析小学数学学科思政的新动态，旨在为小学数学教学的创新发展提供有益参考。

一、课程标准与政策导向的新要求

（一）课程标准的深化融合

2022年版课程方案明确提出，要将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，以增强课程的思想性 。在小学数学课程标准中，也相应强调要将党的教育方针具体化为本课程着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。这意味着小学数学教学不再仅仅聚焦于数学知识与技能的传授，更要注重学生的品德修养、价值观念以及社会责任感的培育。例如，在数学教材的编写和修订过程中，融入了更多具有时代特色和教育意义的案例，如通过统计环保数据来培养学生的环保意识，利用数学知识解决生活中的实际问题来增强学生的社会责任感等。

（二）政策推动下的发展趋势

教育部颁布的一系列政策文件，如《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，都为小学数学学科思政的发展指明了方向。政策强调到2025年要强化中小学思政课关键地位，提高建设水平，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人 。在政策的推动下，各地教育部门纷纷出台相应措施，鼓励学校和教师积极探索小学数学学科思政的有效实施路径，开展相关的教学研究和实践活动，形成了良好的发展氛围。

二、教学实践中的创新举措

（一）学科融合教学模式的兴起

1.数学与历史文化的融合：许多学校在小学数学教学中，积极探索数学与历史文化的融合。如潍坊潍城区芙蓉小学的《年月日的认识》课堂，将数学知识与红军长征历史相结合。学生在探究闰年规律时，了解到1936年这个闰年与红军长征胜利结束的关键节点，深刻体会到数学规律背后承载的历史重量，厚植了家国情怀。这种融合不仅让学生更好地理解数学知识，还增强了他们对历史文化的认知和民族自豪感。

2.数学与品德教育的结合：在数学教学中，教师通过创设与品德教育相关的情境，将数学知识的学习与品德培养有机结合。例如，在教学“百分数的认识”时，以雷锋故事为情境，通过制作雷锋手抄报、参加雷锋志愿服务队等活动的相关统计数据进行探究和教学，让学生在学习数学知识的同时，深刻领悟雷锋精神，培养乐于助人、奉献社会的良好品德。

（二）信息化手段助力学科思政

1.利用多媒体资源丰富教学内容：教师借助多媒体资源，如图片、视频、动画等，为学生呈现更加生动、形象的数学思政教学内容。在讲解数学概念时，可以插入相关的历史故事、科学家的事迹等视频资料，激发学生的学习兴趣，同时让他们在潜移默化中受到科学精神、创新精神的熏陶。

2.借助在线学习平台拓展教学空间：在线学习平台为小学数学学科思政提供了更广阔的教学空间。教师可以在平台上发布与思政相关的数学拓展任务、讨论话题等，引导学生在交流。学生可以通过平台分享自己的学习心得和体会，增强学习的主动性和互动性。

（三）“国数课”的探索与实践

“国数课”作为数学学科育人的新表达，正逐渐在小学数学教学中得到探索和实践。例如，江苏省南通市教育科学研究院小学数学教研员顾娟执教的《祖冲之教我们学数学》，巧妙地将祖冲之“守正创新”的精神融入课堂，让学生在探究数学知识的过程中，感受到浓厚的爱国情怀和数学底蕴 。“国数课”通过将数学知识与国家历史、文化、精神等元素紧密结合，为小学数学学科思政开辟了新的路径。

三、教师专业发展的新方向

（一）提升思政素养与教学能力

1.参加专业培训与研讨活动：为了更好地实施小学数学学科思政，教师积极参加各类专业培训和研讨活动。这些活动邀请专家学者对课程思政的理念、方法和实践案例进行深入解读和分析，帮助教师提升思政素养，掌握将思政元素融入数学教学的技巧和策略 。例如，山东省小学数学特级教师工作坊专题培训活动暨济南市小学数学思政教学研讨会，为教师们提供了交流和学习的平台，共同探索数学学科的育人新途径。

2.开展教学研究与反思：教师在教学实践中，积极开展教学研究，不断反思自己的教学行为，探索适合学生的学科思政教学方法。通过撰写教学论文、案例分析等方式，总结经验教训，不断改进教学，提高教学质量。

（二）团队协作与资源共享

1.建立学科思政教学团队：许多学校建立了小学数学学科思政教学团队，团队成员共同备课、研讨教学方案、分享教学资源。通过团队协作，发挥教师的各自优势，形成教学合力，提高学科思政教学的效果。

2.共享优质教学资源：教师之间通过网络平台、教研活动等方式，共享优质的数学学科思政教学资源，如教学课件、教学设计、教学案例等。这不仅节省了教师的备课时间和精力，还促进了教学资源的优化配置，推动了小学数学学科思政教学的整体发展。

四、评价体系的变革与完善

（一）多元化评价内容

1.知识与技能评价：在评价学生的数学学习时，仍然注重对数学知识与技能的考查，确保学生掌握扎实的数学基础。通过考试、作业、课堂提问等方式，了解学生对数学概念、公式、计算方法等的掌握情况。

2.思政素养评价：增加对学生思政素养的评价内容，如学生的价值观、情感态度、社会责任感等。通过观察学生在课堂讨论、小组活动、社会实践等中的表现，评价他们的团队合作精神、创新意识、爱国情怀等 。例如，在评价学生参与数学实践活动时，不仅关注他们的数学应用能力，还关数学应用活动中所展现出的环保意识、关爱他人等品质。

（二）多样化评价方式

1. 过程性评价：注重对学生学习过程的评价，记录学生在课堂上的参与度、学习态度、进步情况等。通过课堂观察、学习日记、成长记录袋等方式，全面了解学生的学习过程，及时发现问题并给予指导。

2. 终结性评价与形成性评价相结合：将终结性评价（如期末考试）与形成性评价（如平时作业、测验、课堂表现等）相结合，综合评价学生的学习成果。形成性评价可以及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略；终结性评价则可以对学生在一个阶段内的学习进行总结性评价，为学生的学习提供阶段性的目标和方向。

六、结束语

小学数学学科思政的新动态反映了教育改革的发展趋势和时代需求。通过课程标准与政策导向的引领、教学实践的创新、教师专业发展的提升、评价体系的变革以及大中小学一体化建设的探索，小学数学学科思政正不断向前发展。在未来的教学中，教育工作者应继续深入研究和实践，不断完善小学数学学科思政的教学体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。