核心素养视角下小学数学计算能力的培养策略

摘要：本文从核心素养视角探究小学数学计算能力培养策略，分析当前小学生计算能力现状与问题，提出趣味情境创设实践路径与思维品质提升有效策略，构建学习习惯养成系统与自主能力发展深度融合方案。通过构建生活化情境、强化数学思维训练、培养良好学习习惯，能显著提升学生计算能力，促进数学核心素养全面发展，为学生未来学习奠定坚实基础。

关键词：核心素养；小学数学；计算能力

引言：小学阶段作为学生形成数学基础知识体系关键期，计算能力培养尤为重要。计算能力不仅关乎数学学科能力，更与学生逻辑思维、推理能力等核心素养密切相关。当前小学数学教育虽取得显著成效，但计算能力培养仍存在机械训练过多、情境创设不足、习惯养成缺乏系统性等问题。本文立足核心素养视角，探究小学数学计算能力培养现状，提出趣味情境创设、思维品质提升、学习习惯养成等培养策略，旨在促进学生数学核心素养全面发展。

一、小学数学计算能力的现状分析，核心素养培养的问题探究

现阶段小学数学教学中计算能力培养面临诸多问题，突出表现为教学方式单一、学生主体地位弱化。传统计算训练过分强调结果正确性，忽视过程思维培养，致使学生计算能力提升效果不佳。许多教师仍采用机械重复训练模式，缺乏创新性教学设计，学生学习兴趣难以激发，计算能力培养流于形式。同时计算教学与生活实际脱节现象普遍存在，学生无法感受数学魅力，难以建立知识联系，核心素养培养效果不明显。课堂教学中计算训练往往缺乏层次性与梯度性，未能根据学生认知规律设计适宜难度习题，导致部分学生因难度过大产生畏惧心理，另一部分则因过于简单缺乏挑战感，无法形成良好学习状态。

家校协同机制不完善也制约计算能力培养，家长辅导方法不当甚至与教师教学理念相悖，干扰学生形成系统方法。核心素养视角下，计算能力培养应注重思维发展而非单纯技能训练，然而实际教学中思维训练环节缺失，导致学生计算过程中遇到障碍无法灵活应对，计算策略单一，迁移应用能力较弱。教师评价方式也存在偏颇，过分关注计算结果正确率，忽视思维过程评价，未能发挥评价导向作用，学生计算能力提升缺乏动力。另外信息技术应用不足，未能充分利用现代教育技术辅助计算能力培养，创新性教学手段缺乏，难以适应新时代教育发展需求。

二、趣味情境创设的实践路径，思维品质提升的有效策略

教师应精心设计贴近学生生活实例，使抽象计算问题具体化、形象化，增强学习亲近感。游戏化教学策略如数字接龙、计算闯关等活动能有效提高课堂参与度，寓教于乐降低学习难度感知。思维导图应用帮助学生建立知识联系，通过可视化方式呈现计算方法与技巧，形成系统性认知框架。小组合作学习促进互助交流，学生通过讨论不同解题思路，相互启发共同进步。思维品质提升策略注重多元思维训练，教师需要设计开放性计算题目，鼓励尝试多种解法比较不同方法优劣，培养灵活思维。批判性思维训练引导学生检验计算结果合理性，养成验算习惯提高计算准确性。计算策略教学中应明确讲解简便算法原理，指导学生根据题目特点选择最佳计算方法，避免机械套用公式。错误分析教学将常见计算错误作为教学资源，引导学生总结经验教训，防止类似错误再发生。

以一年级上册《20以内进位加法》教学为例，教师需要创设小兔采蘑菇情境：课堂伊始展示森林场景图，讲述小兔一篮已有9朵蘑菇，又找到8朵，请问现在共有几朵蘑菇？学生通过具体问题引入计算需求。教师引导学生思考：9+8如何计算更便捷？通过操作实物或数图卡片，学生发现将8分解为1和7，先用9凑成10，再加7等于17，比逐个数数更高效。接着设计小熊开水果店游戏，学生分组模拟购物场景，练习进位加法。每组准备不同水果卡片，标注数量与价格，学生轮流扮演顾客与店主角色，完成购物计算。如8元香蕉加上7元苹果总价多少？学生可应用凑十法，思考8+7=8+2+5=10+5=15。教师巧妙设计梯度练习：先让学生计算结果接近10数（如9+2、9+5）、再计算和为11至15（如8+3、7+8）、最终计算和为16至19（如9+8、8+9）。课堂尾声设计数学小达人竞赛，不仅比较答案正确性，更重视学生计算策略多样性，鼓励分享不同思路。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、学习习惯养成的系统构建，自主能力发展的深度融合

书写规范指导要求学生正确书写数字、摆放算式，保持整洁清晰，减少因书写问题导致计算错误。认真审题习惯培养引导学生分析题目条件，理解问题本质，准确把握计算要求。计算前估算习惯有助于提高计算效率，学生获得大致结果范围，为精确计算提供参考，同时锻炼心算能力。验算习惯养成能提高计算准确率，教师教授多种验算方法如逆运算，培养自查意识。错误分析习惯培养鼓励学生记录分析计算错误，总结规律，避免重复犯错。自主能力发展则聚焦培养学生自主探索精神，通过创设开放性计算问题，鼓励独立思考激发探究欲望。问题解决能力培养设计需综合运用多种计算方法，锻炼统筹分析能力。反思总结能力训练引导学生反思所用方法优缺点，归纳计算经验，形成个人知识体系。学习迁移能力提升设计跨学科计算问题，使计算能力在更广阔领域发挥作用。

二年级上册《100以内加法和减法》教学实践中，教师应该系统构建习惯养成路径。课前设计数学小管家角色，负责检查书写规范性，评选最整洁算式奖，激励学生养成规范习惯。课堂导入环节，教师出示小明购物情境题：铅笔5元，本子12元，小明带20元，够买这两样物品吗？故意不给明确计算要求，观察学生是否主动思考5+12=？并判断17<20，培养审题习惯与估算意识。正式教学中围绕75-28计算，先引导估算：75约80，28约30，80-30=50，所以结果应接近50。接着教授计算策略：借位减法75-28=75-20-8=55-8=47；凑整法75-28=75-30+2=45+2=47。每种方法后设置验算环节：47+28=？验证结果。为培养错误分析习惯，教师展示错误，引导讨论错因。

结论：核心素养视角下小学数学计算能力培养需关注学生全面发展，通过趣味情境创设激发学习兴趣，思维品质培养提升计算质量，学习习惯养成确保长效发展。有效计算能力培养策略应具备几个特点：一是注重实践性，将计算学习与生活实际紧密结合；二是强调思维性，培养学生多元思维方式；三是突出系统性，构建完整培养体系；四是重视自主性，促进学生自我发展。将这些策略有机融合能真正提升小学生计算能力，促进数学核心素养全面发展，为学生未来学习奠定坚实基础。

参考文献

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