从“垢石”到苏醒：教育中的看见与唤醒

摘要：本文基于一线职业学校的教育实践，通过真实案例反思当前教育评价机制中存在的功利化倾向，并提出“赏识教育”作为唤醒学生内在动力、重塑自信的重要路径。文章以一名普通中职学生——“张同学”的转变为例，细致描述了教师通过持续关注、真诚肯定与情感支持，如何使一名长期被忽视的学生逐渐焕发光芒。笔者认为，教育不应仅是筛选与竞争，更应是一种“看见”与“唤醒”。赏识教育不仅关注学生的学业表现，更重视其人格特质、情感状态与生命体验，从而在功利化教育语境中开辟一条更具温度与人文关怀的教育之路。本文旨在为职业教育工作者提供可借鉴的教育理念与实践策略。

关键词：去教育功利；赏识教育；职业教育；学生发展；教育唤醒

最后一门考试结束的铃声响起，校园里顿时弥漫着一种久违的轻松与欢愉。同学们三三两两走出考场，脸上洋溢着解脱的笑容。人群中，我一眼就看到了张同学——那个平时在课堂上总是眼神闪亮、积极回应的男孩。我正想走上前去问问考试情况，他却抢先一步，绽开灿烂的笑容，清脆地喊了一声：“老师，恭喜发财！”那时距离春节还有二十多天，这一声提前的拜年，却如一抹冬日暖阳，瞬间温暖了我的心房。望着他那张真诚又略带憨厚的笑脸，我不禁陷入了一段深沉的回忆……

初到这个班级任教时，课堂气氛并不活跃。或许是因为对我这个新老师还不太熟悉，学生们大多显得有些拘谨和腼腆，课堂上主动举手发言的人寥寥无几。然而，张同学却像一束光，穿透了这片略显沉闷的氛围。整节课，他几乎都能与我保持眼神交流，不时点头回应，甚至能在互动环节勇敢地表达自己的看法。我常常以他为例，鼓励其他同学：“你看，张同学就做得很好，我们也一起试试看？”在我不断的肯定与鼓励下，他眼中的光芒越来越明亮，回应也更加积极主动。

然而，后来通过与其班主任交流，我了解到一个“不一样”的张同学：在其他课堂上，他并不总是如此积极，甚至有时会开小差、搞小动作，学习习惯也存在不少问题。得知这些，我并没有感到失望，反而更加心疼和感动。职业学校的很多学生，在长期的学业挫败和负面评价中，逐渐迷失了对自我的认同。他们中的许多人，学习天赋并不突出，行为习惯也存在瑕疵，更关键的是，他们很少获得来自成人世界的真诚关注与积极回馈。正是这种长期的“不被看见”，让他们内心的光亮被尘埃覆盖，自信的火苗渐渐微弱。

但我始终相信，每一个孩子的内心深处，都蕴藏着对认可、对欣赏、对爱的深切渴望。教育的本质，不是筛选，不是评判，而是唤醒——唤醒一个人对自身价值的确认，对生命可能性的信念。而实现这种唤醒的关键，就在于教师是否愿意放下成见，真正“看见”孩子，尤其是那些被主流评价体系定义为“普通”甚至“落后”的孩子。

中国自古就有“尺有所短，寸有所长”的智慧，但在应试教育仍占主导的今天，我们却常常陷入“唯分数论”的单一评价陷阱。很多孩子之所以沉默、逃避甚至自暴自弃，并不是因为他们没有优点，而是因为他们的优点不被现有的评价机制所识别和奖励。久而久之，不仅旁人忽视了他们的光芒，连他们自己也不再相信自己能够发光。

张同学虽然学业成绩并不出众，也有些淘气和小毛病，但他善良、开朗、重感情，尤其难得的是，他总是愿意以最本真的方式与人交往。有一次，上课铃已经响过三分钟，他才气喘吁吁地出现在教室门口，满脸通红，一看就是刚从篮球场跑回来。我看着他既慌张又愧疚的样子，原本想批评的话到了嘴边又咽了回去。转而说道：“张同学虽然迟到了，但他对运动这么投入、这么热爱，其实是非常可贵的精神。我们将来要做技术工人、要做匠人，要的不就是这种执着和热爱吗？”他显然没料到我会这样说，愣了一下，随即露出了那种标志性的、略带憨厚的笑容。从那以后，我发现他在课堂上更加专注，也更愿意回应。

更让我触动的是教师节那天，两位平时在班上并不起眼的男生，小心翼翼地走进我的办公室，手里攥着一个简单包装的小礼物，轻声说：“老师，我们昨天晚自习后一起去选的……不知道您喜不喜欢。”他们说话时声音有些颤抖，眼神中既有期待也有一丝不安。那一刻，我心里涌起的不是喜悦，而是一种深切的歉疚和心疼——这些孩子太缺少肯定和表达了，以至于连送出心意都显得如此忐忑。而随后，这种心疼迅速转化为一股暖流：他们愿意鼓起勇气表达心意，这本身就是教育中最珍贵的回应。

教育的过程，其实就像在河滩上捡石头。很多时候，我们眼睛总盯着那些光滑、闪亮、符合“标准”的卵石，却忽略了那些表面粗糙、沾满泥沙的“垢石”。然而，正是这些不起眼的石头，在经过细致的清洗和打磨之后，往往最能呈现出独特的纹理和光泽。教育者，就是要做那个捡石、洗石、赏石的人。我们要相信每一块石头都有它的价值，也愿意付出耐心和精力，帮助它显露本色。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”真正的教育，离不开发自内心的爱和欣赏。赏识教育并不是无原则的表扬，而是建立在深刻理解与真诚尊重基础上的积极回应。它要求教师摆脱功利主义的教育观，不只关注学生“是否达标”，更在意学生“作为一个人是如何成长、如何感受、如何期待的”。

在职业学校的教育现场，这一点显得尤为迫切。这些孩子大多经历过长期的学业挫折，自我评价偏低，甚至对教育抱有排斥或逃避心理。但他们同样渴望被认可、被关注、被赋予价值。教师的一个眼神、一句肯定、一次耐心的倾听，都可能成为点亮他们内心的火种。而这种点亮，不仅关乎他们个人的前途，也关乎教育的公平与温度。

回首这一路的教育实践，我越发坚定地认为，教师最根本的使命，不是灌输知识，而是唤醒生命。我们要让每一个孩子相信：我可以更好，我值得更好。也只有这样，教育才能真正走出功利主义的泥潭，回归人、回归成长、回归希望。

在这个过程中，教师也获得了最好的教育——学会如何用更宽阔的视角理解人，用更温暖的方式陪伴成长。教育与成长，从来都是相互照亮、彼此成就的旅程。

愿每一块“垢石”，都能被看见、被珍惜、苏醒过来，发出属于自己的光芒。