新课标下自然拼读法提升小学生英语认读能力探究

摘要：本文通过分析当前小学生英语认读能力现状及存在问题，探索如何将自然拼读法有效融入教学环节，同时对实施过程进行反思评估。现阶段小学生普遍存在音形脱节、记忆负担重等现象；针对这些问题构建循序渐进教学模式、多样互动教学方法能有效改善学习效果；自然拼读法确实为学生提供了系统解码英语单词技能，增强其自主学习能力，但也应注意因材施教、整合多元资源以达最佳教学效果。

关键词：自然拼读法；小学英语；认读能力

一、小学生英语认读能力现状分析与问题挖掘

普遍表现为音形脱节现象严重，许多学生无法建立字母与发音间联系，只凭直觉或经验猜测单词发音，导致学习中困难重重。传统教学方式过度依赖机械记忆，要求学生通过重复朗读记忆单词拼写与读音，未能提供系统化解码技巧，致使学习效率低下且记忆负担过重。随着词汇量增加，学生挫折感持续累积，学习兴趣逐渐减弱。另外教学资源配置不均衡问题也制约认读能力培养，部分地区缺乏专业英语教师或适合教材，无法系统引导学生掌握拼读规律。课堂活动单一乏味，忽视语音感知训练，未能激发学习动机与主动性。

教师评价机制仍偏重考试分数而轻视实际应用能力，间接引导教师注重单词记忆而非拼读能力培养。学生语言环境局限也是重要因素，课外接触英语机会少，缺乏真实语境中运用机会，难以形成语感。新课标强调培养学生核心素养，其中语言能力作为基础必不可少。儿童语言学习关键期应充分利用其模仿能力与语音敏感性，建立正确音形概念。然而现实中许多教师缺乏科学指导，未能充分了解学生认知特点与学习规律，教学过程中忽视音标教学或拼读规则讲解，使学生无法形成自主解码陌生单词能力。课堂互动不足，师生交流局限于简单问答，缺乏深层次思维训练与应用场景。与此同时部分家长教育理念落后，片面追求短期成绩而忽视长期语言能力培养，甚至采用不科学方法辅导孩子学习英语，加重认读困难。另外个体差异也值得关注，不同学生认知风格、学习速度各异，统一教学模式难以满足全体学生需求。

二、自然拼读法融入小学英语教学的策略构建

核心思路强调从音素意识培养入手，引导学生掌握字母与发音对应关系，建立系统化拼读技能。明确音形关系有助于建立长期记忆，促进词汇习得。实施过程宜采用音位识别-规则探究-应用实践三步教学法，先引导学生发现单词中特定音素继而归纳拼读规律，最终通过情境应用巩固。高年级学生增加元音字母组合（ea， ee）与辅音字母组合（sh， ch）复杂规则学习，强化音节划分能力。教学形式应打破传统灌输模式转向体验式学习，如听辨-模仿-拼读-创造四环节设计。情境创设尤为关键，通过主题故事、角色扮演等方式创造真实语言环境，激发学习兴趣。多元互动教学策略如音位接龙拼读竞赛等游戏活动，既能活跃课堂氛围又能强化拼读技能。信息技术融合也不可忽视，运用拼读软件、互动课件等，为学生提供多感官学习体验。评价机制应建立过程性评价与终结性评价相结合模式，关注学生拼读能力发展全过程。

以三年级起点（PEP）六年级下册Unit 1 How tall are you？为例，教师需要巧妙融入自然拼读法。教学伊始教师应该引导学生关注单词height中字母组合ei发/aɪ/音现象，继而探究类似规则（如weight中同样字母组合），归纳ei在特定情况下发/aɪ/音规律。学生可用记忆口诀辅助掌握。课堂活动设计上，教师组织音素猎人游戏，学生分组在课文中搜寻含特定音素单词，如找出所有含/aɪ/音词汇（height， fight， light等）并分类整理，发现拼写规律。针对单元核心句型教学时，能设计拼读接力活动：学生A读出形容词（tall），学生B迅速说出反义词（short），学生C找出含相同元音音素词汇，培养音素敏感度。阅读环节中引导学生通过划分音节掌握多音节单词读音，解决长单词恐惧心理。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、自然拼读法提升认读能力的实践反思

通过教学观察，学生词汇自主学习能力明显增强，面对陌生单词能运用音素知识进行解码，学习信心与动力随之提升。课堂参与度与互动质量也有质变，从被动接受转为主动探究。然而实践中也面临诸多挑战：第一英语存在大量不规则拼读现象，如ough在through、though、rough中发音各异，给学生造成困扰；第二拼读规则系统庞大，需要长期渐进学习，与课时紧张现状形成矛盾；第三学生认知发展特点要求教学设计精准匹配；第四不同母语背景学生学习难点各异，如汉语母语者对辅音连缀/tr/、/dr/等发音困难。反思以上问题，未来自然拼读教学应注重：一是调整教学进程，将拼读规则分散融入各单元主题；二是运用对比分析法，将常见规则与例外情况并列呈现；三是创新教学形式，增强学习趣味性；四是发挥科技辅助作用，提供即时评价与个性化指导；五是尊重认知发展规律，低年级侧重音素意识培养，中年级强化规则学习，高年级注重应用拓展。

以三年级起点（PEP）六年级下册Unit 3 Where did you go？为例，该单元以过去时态为语法重点，包含过去式变化形式，恰好结合自然拼读法进行训练。教学实践中教师引导学生关注规则动词过去式词尾-ed三种不同发音：/t/（如walked）、/d/（如played）、/id/（如wanted），引导学生理解这一规律——清辅音后加/t/，浊辅音后加/d/，/t/或/d/后加/id/。学习活动设计采用音素分类墙：收集单元中所有过去式动词，按词尾发音分类贴在墙上，直观展示规律。针对不规则动词如went， saw等，引导学生分析元音变化模式，如find-found， drink-drank中元音变化规律建立音变意识。阅读环节采用拼读预测法：遮盖课文关键词，学生根据上下文与首字母，运用拼读规则预测单词。课堂设计过去时拼读接力游戏：第一位学生说出动词原形，第二位说出过去式并正确读出，第三位学生判断属于哪类发音规则。

结论：通过对小学英语认读能力现状分析可知，当前教学中普遍存在音形脱节、机械记忆负担重等问题。自然拼读法融入小学英语教学通过构建循序渐进教学体系、运用多样互动教学方法，有效改善学生认读能力。该方法确实提高学生自主解码单词能力增强学习兴趣与效果，但也需注意因材施教、处理好规则与例外关系、整合多元教学资源等问题。未来应进一步完善拼读教学体系，加强探究不同年龄段学习特点，探索适合本土化学生特点应用策略，促进小学英语教学质量全面提升。

参考文献

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