“教—学—评”一体化在初中历史教学评价中的应用

一、“教 — 学 — 评” 一体化在初中历史教学评价中的意义

（一）助力教学目标的精准达成

在以前的初中历史教学里，教学目标的设定有时候不太明确，评价环节和教学目标也不搭边，这就使得教学活动没有清晰的方向。而 “教 — 学 — 评” 一体化着重强调教学目标、教学过程和评价要紧密联系起来。教师根据历史课程标准，结合学生的实际情况，设定清晰、具体又能衡量的教学目标。就像在学习 “鸦片战争” 时，不只是让学生记住基本史实，更要让他们明白鸦片战争对中国社会性质转变的深远影响，培养他们的历史思维能力。评价环节就围绕这些目标进行，通过课堂提问、布置作业、阶段性测试等方式，及时了解学生对目标的完成情况。教师根据评价结果，能清楚知道教学目标的完成程度，进而调整教学策略，保证教学活动一直朝着设定的目标前进，这样教学目标的达成率就能大大提高。

（二）促进学生历史学科核心素养的发展

历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五个方面。“教 — 学 — 评” 一体化能很好地支持学生核心素养的培养。在教学过程中，教师通过创设丰富的历史情境，引导学生用唯物史观去分析历史事件；借助地图、时间轴等工具，培养学生的时空观念；组织学生分析、解读历史史料，提高他们的史料实证能力；鼓励学生对历史现象进行解释和探讨，锻炼他们的历史解释能力；通过讲述历史人物的爱国事迹，激发学生的家国情怀。评价环节也围绕核心素养展开，比如在评价学生的作业或考试时，会关注学生分析历史事件有没有用到唯物史观，解读历史现象是否具备时空观念等。这种基于核心素养的评价，能引导学生在学习过程中有意去培养自己的历史学科核心素养，促进他们全面发展。

（三）优化教学过程，提升教学质量

“教 — 学 — 评” 一体化让教学过程形成了一个动态循环的系统。评价不再是教学活动结束后的一个孤立环节，而是贯穿在整个教学过程中。教师在教学时，通过课堂观察、学生表现等即时评价方式，能及时发现学生学习中存在的问题，比如对某个历史概念理解不清楚、对历史事件的逻辑关系把握不准确等。根据这些评价反馈，教师可以快速调整教学节奏、改进教学方法，比如重新讲解重点难点、增加相关案例等，让教学过程更符合学生的学习需求。同时，学生也能通过评价了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效率。这种教学和评价相互促进的机制，不断优化教学过程，从而提高初中历史教学的整体质量。

二、“教 — 学 — 评” 一体化在初中历史教学评价中的实施策略

（一）构建精准化的教学目标与评价标准体系

教学目标是 “教 — 学 — 评” 一体化的起点，要依据历史课程标准的核心要求，结合学科核心素养的内涵进行分层设计。要打破传统目标设定中只看重知识的局限，把知识掌握、能力培养和价值引领结合起来，形成从基础到高阶逐步提升的目标链条。评价标准要和教学目标严格对应，避免评价模糊和随意。要明确每个目标维度下的具体评价指标，像知识层面的准确性、能力层面的逻辑性、情感层面的深刻性等，让评价标准具有可操作性和可测量性。同时，要建立目标与标准的动态调整机制，根据教学过程中的实际反馈进行适当优化，始终让教学和评价保持同一方向。

（二）建立多元化的全过程评价机制

打破传统只看重终结性评价的单一模式，构建贯穿整个教学过程的多元化评价体系。在评价主体上，要把教师评价、学生自评和互评结合起来，形成多维度的评价视角，让评价更客观、全面。在评价内容上，不能只局限于知识记忆，要把历史思维方法、史料运用能力、历史解释能力等都纳入评价范围，全面反映学生历史学科核心素养的发展水平。在评价方式上，要结合形成性评价和终结性评价的优点，通过课堂观察、过程性作业、阶段性测评等多种形式，对学生的学习过程和学习结果进行全程跟踪。评价反馈要及时且有针对性，通过系统化的反馈机制，让学生清楚自己学习中的优点和不足，为接下来的学习提供明确的方向。

（三）设计协同化的教学活动与评价流程

教学活动的设计要以教学目标为导向，和评价环节深度配合。在设计教学流程时，要预先设置评价节点，让评价自然融入教学过程，成为推动教学进行的重要环节，而不是额外的负担。通过任务驱动式教学、项目式学习等教学模式，把评价要素转化为具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中接受评价。同时，要建立教学和评价的互动反馈机制，让评价结果能及时对教学活动的调整产生作用，形成 “教学 — 评价 — 改进” 的闭环系统。这种协同化的设计能保证教学和评价的内在一致性，提高教学评价的整体效果。

（四）提升教师的 “教 — 学 — 评” 一体化实施能力

教师的专业素养是实施 “教 — 学 — 评” 一体化的关键，需要从理论认知和实践能力两方面进行系统提升。在理论方面，要让教师更深入地理解历史课程标准、学科核心素养以及 “教 — 学 — 评” 一体化的内涵，树立科学的评价观和教学观。在实践方面，要加强教师在教学目标设计、评价工具开发、评价结果运用等方面的技能训练，提高教师根据教学实际需求设计个性化评价方案的能力。同时，要建立教师专业发展的长效机制，通过教研活动、专题培训、经验交流等形式，促进教师之间相互学习、共同成长，形成实施 “教 — 学 — 评”一体化的专业支持体系，确保这种教学模式在初中历史教学中能有效落实。

参考文献：

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[2] 翁晶 .“教—学—评”一体化在初中历史教学评价中的应用探索 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(17):40-42.

[3] 胡斌 . 试论新课标下初中历史教学评一体化课堂构建策略 [J]. 成才 ,2024,(23):92-94.