英语绘本在小学英语阅读教学中的应用

摘要：本文围绕英语绘本在小学英语阅读教学中应用这一主题展开探究，系统分析了当前英语绘本在小学英语教学领域普及情况与存在问题，提出基于年龄特点进行绘本选择与分级阅读以及多感官教学法应用等有效课堂策略，构建以家校合作为基础、科学评价体系为保障英语绘本阅读长效机制。英语绘本作为小学英语阅读教学重要资源，通过科学方法与系统规划，能够有效提升学生英语阅读兴趣与能力，为学生英语学习奠定良好基础。

关键词：英语绘本；小学英语；阅读教学

引言：随着新课程改革深入推进，小学英语教学逐渐重视培养学生阅读能力与习惯。英语绘本凭借其丰富画面、简明文字与生动故事，成为小学英语阅读教学优质资源。本文通过调查分析英语绘本在小学英语阅读教学应用现状，针对实际问题提出相应教学策略与长效机制构建方案，旨在促进英语绘本教学资源价值最大化，提升小学英语阅读教学质量与效果，为学生英语学习持续发展奠定坚实基础。

一、小学英语阅读教学中英语绘本应用现状

（一）英语绘本在小学英语教学中的普及程度

近年来，随着英语教育理念更新与教学改革推进，英语绘本作为重要阅读材料逐渐走进小学英语课堂。我国大中城市小学英语教学普遍引入英语绘本，大部分学校建立专门英语图书角或阅览室，为学生提供丰富绘本资源。教育部门也能积极推动绘本阅读，部分地区将英语绘本阅读纳入课程体系，编制绘本阅读推荐书目，引导教师合理使用绘本资源。

许多学校定期开展绘本阅读活动，如绘本故事会、阅读马拉松等，营造浓厚阅读氛围。部分学校甚至设立专门绘本课程，系统引导学生进行分级阅读。英语绘本资源逐渐多元化，除传统纸质绘本外，电子绘本、绘本音频等新形式资源不断涌现，满足学生多样化阅读需求。教师专业素养亦有所提升，越来越多教师接受绘本教学培训，掌握绘本教学方法与技巧。一些教研组织定期开展绘本教学研讨与观摩活动，促进教师经验交流与教学反思。总体而言，英语绘本在小学英语教学领域应用广泛性与深入度不断提高，成为推动小学英语阅读教学改革重要力量。

（二）英语绘本应用中存在的主要问题

尽管英语绘本在小学英语阅读教学中应用取得一定成效，但实践过程中仍存在诸多问题存在。其一绘本选择缺乏科学性与系统性，部分教师依据个人喜好或随机选择绘本，未考虑学生年龄特点、认知水平与语言能力，导致绘本内容过难或过易，未能发挥最佳教学效果。其二教学方法单一，部分教师仅局限于文本翻译与词汇讲解，忽视绘本丰富视觉元素与故事情境，未能充分激发学生阅读兴趣与主动性。其三课堂互动不足，教师过度主导教学过程，学生参与度低，未能形成良好师生互动与生生互动，影响阅读体验与效果。

教师阅读评价机制不完善，评价方式过于单一，多集中于词汇记忆与理解检测，忽视阅读兴趣、阅读策略与批判性思维培养，无法全面反映学生阅读能力发展情况。另一方面，家校合作不够紧密，家长对英语绘本阅读重要性认识不足，缺乏有效指导方法，未能延伸课堂阅读效果。最终，绘本资源配置不均衡，城乡差距明显，部分农村小学缺乏优质英语绘本资源，教师绘本教学能力也有待提升。总而言之，英语绘本在小学英语阅读教学应用中仍面临诸多挑战，需要教师共同努力，寻求有效解决途径。

二、提升英语绘本教学有效性的课堂策略

（一）基于年龄特点的绘本选择与分级阅读

科学选择适合小学生阅读英语绘本，构建系统分级阅读体系，是提升绘本教学效果关键策略。教师应根据学生认知发展规律与语言能力水平，遵循由易到难、由简到繁原则，选择内容贴近生活、语言简明易懂、插图生动有趣绘本。小学低年级阶段，学生认知结构尚未完全成熟，思维仍处于具体形象阶段，需选择图文比例适当、主题明确、故事情节简单绘本，如《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》《The Very Hungry Caterpillar》等；中年级阶段，学生抽象思维逐渐发展，语言积累增多，适合选择情节稍复杂、含有简单对话、隐含浅层道理绘本，如《Frog and Toad Are Friends》《Magic Tree House》系列；高年级阶段，学生语言运用能力与逻辑思维进一步提升，通过引入主题深刻、情节丰富、语言略具挑战性绘本，如《Charlotte's Web》《Wonder》等。分级阅读体系构建应考虑绘本文本难度评估指标，包括词汇量控制、句式结构复杂程度、篇章长度、内容主题深度等方面，建立包含入门级、基础级、提高级、拓展级四个层次阅读路径图。同时应建立动态调整机制，根据学生反馈与阅读表现及时更新绘本推荐书单，确保分级阅读体系实用性与科学性。英语绘本分级阅读评估还需关注文化内涵、思维挑战度等维度，避免仅以语言难度为单一标准，促进学生语言能力与思维能力协同发展。

译林牛津英语六年级上册Unit3 Holiday fun主题教学中，绘本选择与分级阅读策略具体应用可见一斑。教师围绕假期主题，精心挑选三本难度递增绘本。考虑学生已掌握基本假期活动词汇与一般将来时表达，教师先引入最简单绘本作为全班共读绘本，其简洁语言与熟悉角色为学生提供阅读安全感；接着将全班分为三个能力层次小组，语言基础稍弱组继续深入阅读此绘本，中等水平组阅读第二梯度绘本，挑战难度略高但插图提供足够理解支持，语言能力较强组则阅读最高难度绘本，通过绘本学习较多对话与丰富假期活动描述。教师为各组设计相应任务卡，基础组完成假期活动词汇收集与简单句式仿写，中等组完成故事主要情节概述与假期计划表制作，提高组则需比较不同国家假期文化差异并创作短小假期故事。课后教师建立假期绘本阅读角，提供十余本不同难度假期主题绘本供学生自主选择，并设计假期绘本护照记录阅读历程，鼓励学生在完成指定阅读任务基础上，尝试挑战更高难度绘本。通过主题相关、难度分层绘本选择与阅读任务设计，学生不仅巩固了教材知识点，更通过与自身认知水平相匹配绘本阅读获得了成就感与进步空间。

（二）多感官教学法在绘本课堂中的应用

多感官教学法作为绘本阅读教学创新方法，打破传统单一感官学习模式，通过调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官协同参与学习过程，创造全方位沉浸式学习体验，促进语言输入内化与输出外显。多感官绘本教学遵循整合促进原则，即各种感官刺激非简单叠加而是相互整合促进，形成协同增强效应。英语绘本多感官教学应该构建五感循环进阶教学模式：视觉感知为基础，通过精心设计视觉扫描路径引导学生系统观察绘本插图，捕捉关键视觉信息，建立初步故事框架；听觉体验为补充，采用多层次听觉输入方式如教师范读、原版音频、同伴朗读等，使学生沉浸于真实语言环境；触觉参与为延伸，设计立体书翻阅、情境模型制作、角色道具创作等手工活动，通过触觉体验加深对抽象语言具象理解；动觉表达为升华，组织肢体动作表演、情景剧表演、故事续编创作等活动，实现从语言输入到输出转化；嗅觉与味觉为拓展，适时引入与绘本情境相关嗅觉与味觉体验，如制作故事中食物、模拟故事中场景气味等，创设全方位感官体验。多感官教学实施过程应注重感官刺激强度与节奏控制，避免过度刺激造成认知负荷；应关注学生个体感官偏好差异，为不同学习风格学生提供适切感官体验；应确保多感官活动紧密围绕阅读理解核心目标，避免为活动而活动，确保教学有效性与针对性。

译林牛津英语六年级上册Unit5 Signs主题教学中，多感官教学法在有关路标绘本教学中得到充分应用。教师先创设视觉感知环节，展示精心挑选路标图片与绘本封面，引导学生观察不同路标形状、颜色、图案特点，猜测路标含义，激活已有知识经验；接着进入听觉体验环节，教师运用抑扬顿挫语调朗读绘本，配合手势与表情，突出重点词汇如stop、warning、caution等，同时播放原版绘本音频，让学生沉浸于标准英语语音语调；触觉体验环节，学生分组制作故事中提及各种路标微型模型，采用不同材质如硬纸板、彩泥、棉布等，通过触摸感受路标特征；动觉表达环节，组织路标动作表演赛，学生根据路标含义创编相应肢体动作，如stop路标做出双手平举停止动作，turn left路标做出左转弯动作等；最终进入综合应用环节，教师在教室布置模拟社区，摆放学生制作路标，学生扮演行人、骑车人、驾驶员等角色，根据路标指示在社区中移动，遵守交通规则，完成指定任务如从学校到超市购物再回家。课堂评价中采用路标安全官评选活动，学生互评与教师点评相结合，关注学生路标知识掌握程度与实际应用能力。此教学案例通过视觉识别、听觉感知、触觉体验、动觉表达等多感官协同参与，不仅帮助学生掌握了路标英语表达，更通过真实情境体验内化了交通安全意识，实现语言学习与生活技能培养双重目标。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建英语绘本阅读的长效机制

（一）家校合作推进绘本阅读的实施路径

构建家校合作长效机制，延伸课堂阅读效果，形成阅读教育合力，是提升英语绘本阅读教学成效重要保障。学校层面应主动搭建家校沟通平台，定期举办家长会、绘本阅读讲座、亲子阅读工作坊等活动，帮助家长了解英语绘本阅读价值与方法；需要通过班级微信群、家校联系本等渠道，及时分享班级绘本阅读活动情况与学生阅读进展，增强家长参与意识；还能邀请家长担任绘本阅读志愿者，参与校内读书会、图书角建设等活动，增强家长教育主体意识。教师层面应该定期向家长推荐适合亲子阅读英语绘本，提供详细阅读指导建议，如阅读时间安排、阅读环境创设、互动方式等；设计形式多样家庭阅读任务，如亲子共读打卡、绘本故事录音、角色扮演视频等，指导家长科学参与孩子阅读活动；建立班级流动图书箱，定期更换绘本资源，解决部分家庭优质绘本资源不足问题。

家长层面应转变英语学习观念，摒弃唯分数论思想，重视通过绘本培养孩子英语阅读兴趣与习惯；主动学习科学亲子阅读方法，如同伴式阅读而非指导式阅读，尊重孩子阅读节奏与理解方式；营造良好家庭阅读氛围，设置固定阅读时间与舒适阅读角落，与孩子共同感受阅读乐趣。社区图书馆、公益组织等社会力量亦能参与其中，提供额外阅读资源与活动支持，形成学校、家庭、社会三位一体阅读教育网络。通过多方协同努力，构建完善家校合作机制，能够有效延展课堂阅读深度与广度，促进学生形成持久阅读兴趣与习惯。

（二）英语绘本阅读评价体系的建立与完善

科学评价体系是引导教学方向、反馈学习效果、激励持续阅读重要手段。构建多元、动态、发展性英语绘本阅读评价体系，对于促进学生阅读能力全面发展具有重要作用。其一评价主体应多元化，打破教师单一评价局面，引入学生自评、互评以及家长参与评价，全方位反映学生阅读情况；其二教师评价内容应全面化，超越传统词汇语法掌握评价范畴，将阅读兴趣、阅读态度、阅读策略、思维能力、文化意识等纳入评价视野，关注学生阅读能力整体发展；其三评价方式应多样化，结合形成性评价与终结性评价，通过阅读记录册、阅读反思日记、绘本创作作品、故事复述表演、阅读策略应用观察等多种形式，全面记录学生阅读成长历程。

教师评价标准应分层化，根据不同年级学生认知特点与语言水平，制定相应评价标准，避免一刀切现象；评价过程应动态化，定期收集学生阅读数据，建立个人阅读成长档案，关注纵向进步情况，而非横向比较。教师通过设计绘本阅读护照，记录学生阅读书目、阅读时间、阅读感受等信息，可视化展示阅读成果；或者采用阅读之星评选、绘本故事大王比赛等方式激发学生阅读热情；还能建立班级绘本推荐墙，鼓励学生分享阅读体验，形成良性阅读循环。学校层面应该建立校本阅读评价标准，明确各年级学生应达到阅读量与质量要求，指导教师开展科学评价；通过组织校级绘本阅读成果展示活动，为学生提供展示平台，增强阅读成就感。总之，通过建立科学、完善绘本阅读评价体系，能够有效引导教学方向，反馈学习效果，激励学生持续阅读，最终实现英语绘本阅读教学目标。

结论：本文通过分析当前英语绘本在小学英语教学应用现状与问题，提出基于年龄特点选择绘本与构建分级阅读体系，运用多感官教学法激发学生阅读兴趣与理解能力，通过家校合作延伸阅读效果，建立科学评价体系保障阅读质量等有效策略。将英语绘本有机融入小学英语阅读教学，能够有效提升学生英语学习兴趣与语言能力，培养良好阅读习惯，促进学生全面发展。未来探究应进一步探索数字化背景下英语绘本创新应用模式，为小学英语阅读教学提供新思路。

参考文献

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