初中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养

摘要：本文探讨初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养问题。通过分析当前学生自主学习困境，提出培养学习策略意识作为有效路径，并给出构建自主学习环境实践方法。激发学习动机、明确学习目标、提供元认知指导以及创设多元互动体验，有助于提升学生英语学习主动性与持续性。教师应在教学设计中注重学习任务转换、课堂组织结构调整以及评价方式改革，为学生建构真实语言环境，促进初中生英语自主学习能力全面发展。

关键词：初中英语；自主学习能力；学习策略

一、当前困境：初中英语课堂中，学生自主学习能力不足

初中英语学科作为基础教育阶段重要课程，承担着培养学生语言应用能力与思维发展双重任务。然而，现阶段初中英语课堂中普遍存在学生自主学习能力不足问题，主要表现为学习被动性与依赖性过强。多数学生习惯于接受教师知识灌输，缺乏主动探索精神与自我调控意识，导致课堂互动流于形式，未能形成深度学习模式。究其原因，一是在于应试教育背景下，教学目标过于聚焦考试分数，忽视学习能力培养，使课堂教学陷入知识讲解与题型训练循环，学生学习动机外在化，难以激发内在学习兴趣。二是传统师生角色定位不当，教师居于主导地位，学生处于被动接受状态，课堂发言机会分配不均，使大部分学生丧失表达机会与学习自信。三是教学评价体系单一，过度关注结果性评价而忽略过程性评价，未能及时反馈学习效果与调整学习方法，阻碍学生形成有效学习策略。四是学习资源配置不合理，教材使用方式僵化，补充材料缺乏针对性，未能满足不同学生学习需求。

更深层次来看，学生自主学习能力缺失问题也与认知发展阶段特点相关。初中生正处于从具体思维向抽象思维过渡阶段，元认知能力发展不完善，自我监控与调整学习进程能力有限。同时，语言学习特殊性要求长期持续投入，然而缺乏有效引导使学生难以建立合理学习期望，遇到挫折易产生心理防御机制，形成英语学习无用论或英语天赋论等消极观念。加之家庭教育理念滞后，部分家长仍秉持分数至上理念，忽视学习方法培养与学习习惯养成，导致学生过度依赖外部监督，缺乏自我管理能力。

二、有效途径：英语课堂教学中，培养学习策略意识

针对初中英语课堂学生自主学习能力不足问题，培养学习策略意识成为突破瓶颈有效途径。学习策略作为学生为提高学习效果而采取行动、方法与技巧总和，包含认知策略、元认知策略与社会情感策略三大类型。教师应通过显性教学与隐性渗透相结合方式，帮助学生掌握适合个人特点学习策略体系。一是引导学生树立明确学习目标与任务意识，分解长期目标为短期可达成小目标，增强成就感与学习动力。二是指导学生掌握词汇记忆策略，如语义联想法、构词规则法、情境记忆法等，突破词汇学习障碍。三是传授阅读理解策略，包括预测阅读法、扫描式阅读法、精读法等，提高阅读效率与理解深度。与此同时，培养学生听力训练策略，如预听-听中-后听三阶段策略，解决听力理解困难。

以译林版七年级上册第三单元“Welcome to our school！”为例，教师应当在词汇教学环节引入思维导图策略，引导学生将校园相关词汇如classroom、library、playground等按功能区域分类整理，建立词汇语义网络。在听力训练中，采用预设任务法，让学生带着找出校园位置辨识方位词等具体问题聆听对话，提高听力目标性。阅读环节中，教师应当引导学生运用图像预测法，通过分析课文配图推测文章主旨，激活背景知识；随后教授跳读技巧，指导学生抓取关键信息如学校设施名称、位置描述等；再进行精读，分析句型结构如“There is/are...”以及方位表达。口语练习中，设计校园导游情境任务，学生分组扮演外国学生与本校学生角色，运用所学句型与词汇介绍虚拟校园环境，促进语言输出。教师全程采用任务卡引导学习过程，明确每个环节学习目标与策略运用要点，并在课堂结束前组织反思讨论，引导学生评价各项策略适用性与效果，形成个人策略库。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、实践方法：日常教学活动中，构建自主学习环境

构建有效自主学习环境是提升初中生英语学习能力核心实践方法。其一课堂物理环境应进行合理改造，打破传统排列整齐桌椅模式，采用灵活组合式布局，便于开展小组讨论、角色扮演等互动活动。同时，为学生提供丰富学习资源，包括分级阅读材料、英语报刊杂志、音视频资料等，满足不同层次学习需求。其二课堂心理环境营造至关重要，教师应创设宽松氛围，容许学生犯错并从错误中学习，减轻学习焦虑；建立积极评价机制，关注学生进步而非短板，增强学习自信；开展小组合作活动，促进同伴互助与情感交流，形成积极互动关系。其三课堂教学结构需进行重组，减少教师讲解时间，增加学生实践机会，如设计导学案-小组研讨-成果展示-反思总结教学流程，将学习主导权交还给学生。

以译林版七年级上册第五单元A healthy lifestyle为例，教师应当创设健康生活博览会主题学习环境。课前，学生通过自主探究式预习单了解本单元核心词汇如healthy、exercise、diet等，查阅相关资料形成初步概念。课堂伊始，教师呈现某青少年不健康生活方式视频，激发学生思考与讨论欲望。随后，将班级划分为饮食健康组、运动健康组、作息健康组、心理健康组四个学习社区，每组配备专属学习资源库，包含相关英文阅读材料、词汇卡片与任务卡。学生依据兴趣自主选择加入不同小组，确立组内角色如资料搜集员、语言整理员、创意设计师等，共同完成青少年健康生活指南编制任务。教师此时转变为学习促进者，巡回各组给予针对性指导，解答疑难问题。学习过程中，设立英语互助角，鼓励学生互相质疑、解答、补充，形成知识共建机制。成果展示阶段，各组以海报展示、情景剧表演、英语演讲等多元形式呈现学习成果，互相评价与提问。课堂尾声，组织健康承诺英文宣言撰写，引导学生将所学知识内化为生活习惯，实现学习迁移。

结论：初中英语课堂学生自主学习能力培养是一项系统工程，需要从教学理念、课堂结构、评价机制等多方面进行整体变革。通过分析当前初中英语教学中学生自主学习困境，提出培养学习策略意识与构建自主学习环境两大路径，并给出具体实践方法。只有将学习主体地位真正回归学生，激发内在学习动机，提供有效学习策略指导，创设支持性学习环境，才能实现初中生英语自主学习能力全面提升，为终身学习奠定基础。

参考文献

[1] 余若琳. 初中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 考试周刊，2017（29）：109. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.29.104.

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[3] 王红艳. 初中英语课堂教学与学生自主学习能力的培养[J]. 科学咨询，2020（19）：281.