陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动探究

摘要：陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展，教师要立足生活来选择需要种植的内容；要根据幼儿园现有的资源，来培育幼儿的种植规划能力；要让幼儿实际操作，全程照顾相关作物；要根据当地的农业发展状况，选择一些农业机构，组织一些参观学习活动；要引领幼儿对种植过程进行全面记录；要在种植活动中多组织家园合作活动，利用家园合作来形成劳动教育的布局。本文分析了陶行知生活化教育理念的内容，提出了陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展策略。

关键词：幼儿园；种植活动；生活教育；理念；策略

为了充分彰显陶行知生活化理念，以及学前阶段劳动教育的育人功能，教师要以恰当的活动作为实施劳动教育的载体，而种植活动则是其中的重要形式。本文分析了陶行知生活化教育理念的内容，提出了陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展策略。

1.陶行知幼儿园生活化教育理念

陶行知的“生活即教育”理念，提倡教育应当紧密贴合生活，以生活为师，以社会为校，让教育成为推动社会进步和个人成长的强大力量。这一理念至今仍具有深刻的启示意义，尤其是将其应用到幼儿教育之中，能够确保幼儿教育“去小学化”，更进一步遵循幼儿的生长规律。

2. 陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展策略

2.1立足生活，选择需要种植内容

陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展，教师要立足生活来选择需要种植的内容。幼儿的生活中会接触到很多植物，多数是家里养殖的花卉，如果跟祖父母辈生活，也可能会接触到少量的蔬菜种植作物；如果是乡村幼儿园，那么接触到庄稼的机会会更多。所以，首先教师要先了解幼儿的生活环境，把班级内的幼儿家庭情况做出必要的记录，然后针对这些生活环境，选择需要种植的内容。例如：教师发现很多家庭都养殖了花卉“君子兰”，所以就选择在园内养殖一棵君子兰，让孩子们仔细观察，学会养殖方法，并且尝试绘画表达等。又如：教师发现很多幼儿不认识蔬菜，这种知识的缺乏必须在学前加以弥补，所以就在幼儿园内选择种植一些常见的蔬菜，诸如小白菜、小萝卜、香菜、芹菜、胡萝卜等，让孩子们掌握更多的知识。

2.2运用资源，培育幼儿规划能力

陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展，教师要根据幼儿园现有的资源，来培育幼儿的种植规划能力。例如：教师在幼儿园内发现有了一块空地，就可以让幼儿自己来设计都怎样种植。孩子一开始会在本子上画出相应的区域，然后交给老师，老师就可以选择有特点的设计来进行讲解，指导幼儿来分析土地的光源问题等，然后根据作物的喜阳、喜阴的特点来重新规划。教师还可以让幼儿规划班级内的窗台，思考可以怎样摆放花朵，才更为美丽，怎样做才能够保证四季都有花朵盛开？在这样的资源整合下，孩子们的规划能力得到了发展，综合思考能力也得到了提升。

2.3实际操作，全程照顾相关作物

陶行知强调“生活即教育”，所以幼儿园种植活动要让幼儿全程照顾植物，教师不要代劳。很多教师发现孩子们照顾不好植物，很多植物就会死去，因而组织的种植活动实际上就是“孩子们观察，老师照顾”。这其实是与陶行知生活教育思想相违背的，教师要放开手，班级幼儿合理分工之后，定期照顾相应的植物，可以两三人一组。教师的责任在于监督，发现植物存在问题之后，就让幼儿自己思考到底是哪里出现了问题，然后回家找到爸爸妈妈帮忙搜索一下，从互联网上学习相关的养殖经验，做出改变。如果植物真的死亡了，也要鼓励幼儿选择新的植物再次种植，提升幼儿对种植的经验与兴趣。

2.4地域优势，形成农业参观了解

陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展，教师要根据当地的农业发展状况，选择一些农业机构，组织一些参观学习活动，具体做法可以是家长与班级一起行动，也可以家庭自由参与，还可以由幼儿园统一组织等。在参观的过程中，幼儿会发现当地农业发展的实际情况，了解到农业对人们生活的重要影响，同时也会对劳动有重新的认识，在参观过程中自然的形成了有效的劳动教育。

2.5全面记录，形成种植收获感悟

陶行知生活化教育理念引领下的幼儿园种植活动的开展，教师要引领幼儿对种植过程进行全面记录，因为只有记录才能够有更为深刻的感悟。首先，教师要引导幼儿用画笔进行记录，把植物从小到大的成长过程进行详细的绘画记录，标注上日期，形成更为真实的感受。其次，教师要引导幼儿用照片记录自己种植的植物，这个可以在老师或者家长的配合下进行，每一张照片也要标注上日期，让孩子们感受到植物成长的过程与经历。另外，教师要与孩子们一起来体会植物的成长过程，教师可以把不同时期的植物状况做对比，教导幼儿植物的成长过程是包括“发芽、长大、开花、结果”几个主要过程的。

2.6家园合作，形成劳动教育布局

陶行知生活教育离不开家庭的支持，所以教师要在种植活动中多组织家园合作活动，利用家园合作来形成劳动教育的布局。首先，教师要联系家长，让家长能够主动与孩子一起来照顾家里的植物，并且鼓励孩子自己养殖自己想要种植的东西。例如：有的小朋友吃了芒果，就想在自己家的花盆里面也种植一棵芒果树，那么家长就可以用一个花盆来满足孩子的好奇心。其次，教师可以鼓励家长与孩子一起来参与一些简单的农作活动，诸如帮忙小区的工作人员浇水等。总之，就是通过家庭生活来完成一些简单的种植活动，提升幼儿的主动劳动意识。

3.陶行知生活化教育理念在种植活动的落实关键思考

3.1谁是种植活动的主人？

幼儿是种植活动的主人，教师必须要牢记这一点，同时也要深刻地理解“主人”的意识。“幼儿是种植活动的主体”，强调的是要在生活活动之中让幼儿自然地学习与发展，而不是教师“让”他们成为主体。具体在幼儿园种植活动之中，教师要把种植内容的选择、种植过程的辛苦、种植场地的规划、种植感受与思考等都要让幼儿参与与体验，教师绝对不能代劳，教师只能是辅助与引导，要留心观察每个幼儿，尊重他们的个性需要，发挥其潜能，调动其对种植活动的认知及及积极性。

3.2还可以怎样完成种植？

教师要思考已经开展的种植活动是否是成功的，如果还要更进一步的开展教学，还可以怎样完成种植？首先，教师要开展常规的种植活动，也就是简单的“种植、照顾、记录”等活动，等到幼儿已经熟悉了这些活动过程之外，就要安排一些特殊种植的活动，比如让幼儿选择同一种作物，然后放在不同的光照环境下，这样对比作物的成长过程与状况，就是科学化的探索。又如，让幼儿种植一些不需要土壤的作物，比如豆芽等，让孩子感受到植物的神奇。总之，教师要发挥自己的智慧，带领幼儿开展多种多样的种植活动，丰富幼儿的种植体验，强化幼儿的探索精神，丰富幼儿的生活感悟。

综上所述，幼儿园开展生态种植活动能促进幼儿全面发展，提升幼儿的环保意识，提高幼儿的实践技能。因此，教师要多组织各种形式的种植活动，并且从中挖掘幼儿潜能，更有效地培养幼儿观察、分析及自主探究能力。

参考文献

[1] 幼儿园劳动教育课程实施与策略. 程健.当代家庭教育，2024（12）

[2] 新时代背景下幼儿园劳动教育的实践分析. 李燕慧.名师在线，2024（25）

[3] 幼儿园生活活动中劳动教育的现状分析与优化策略. 王萍.好家长，2024（27）