梅州本土资源视域下初中生物学项目式教学模式的构建探索

摘要  学科素养导向下的课程强调初中生物学教学要以问题为引领，以项目为载体，因此项目式学习成为生物学课堂发展学生核心素养的有效途径。本文针对项目式学习在初中生物教学中的应用现状，分析项目式学习教学模式构建的原则，以建构主义学习理论为指导，探索以梅州本土资源为主题，以项目式学习为载体，以本土资源与学科核心概念融合为重点的初中生物学项目式学习的教学模式。通过情境、问题、任务、实践和评估五个环节来实施项目式学习教学模式，使学生从知识性学习走向多元化学习，旨在发挥学科的育人价值，促进学生的全面发展。

关键词  梅州本土资源  项目式学习  教学模式

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确指出生物学课程要坚持素养导向，关注学生的实践经历，注重知识学习与学生经验、生活实际、社会实践之间的联系，充分发挥实践的育人功能，发展学生的核心素养[1]。因此，本文尝试构建梅州本土资源视域下项目式学习教学模式，将核心知识构建、关键能力培养、必备品格及正确价值观的发展融为一体，利用本土资源，在真实情境中以问题为驱动，通过组织学生以小组的形式开展探究实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

一、项目式学习在初中生物教学中的应用现状

新课标下，初中生物学教学迎来了新的机遇，主题化、项目化等教学活动师生越来越重视，但在具体的实践过程中也存在一些问题和挑战。

（一）注重知识的传授，缺乏科学思维培养

因受传统应试教育思想的影响以及相关培训的不足，部分教师存在教育观念尚未及时更新的情况，认为教学重点仍然是知识点的记忆和掌握；另外，部分教师觉得教学安排紧凑，设施资源不足，没有足够时间和条件尝试和实施项目式学习。这些影响因素下的教学往往了忽视了学生科学思维和能力素养的培养。

（二）教学方式较为单一，缺乏多元性评价

现行的评价体系是以纸笔测验为主要的评价标准。教师在教学过程中讲授完理论知识后，侧重对知识的掌握和检测，学生也习惯于被动地接受知识，开展探究性和实践性的活动较少，缺乏对学生的学习过程、实践能力等多元能力的评价。

二、梅州本土资源视域下初中生物学项目式教学模式构建的原则

针对项目式学习的应用现状，根据生物学课程的特点，结合项目式学习的育人目标，本文总结出项目式学习教学模式构建的四项基本原则[2]。

（一）主体性原则

教师在开展项目式活动过程中要凸出和尊重学生的主体地位，让学生各小组团队讨论项目探究实践的活动，从而激发学生的主动性和自主性。

（二）趣味性原则

只有学生感兴趣的内容，他们才会积极参与活动，主动学习才会真正发生。因此，教师要开展调研，选择学生熟悉的事物、真实的案例等作为项目式学习的主题，激发学生的探索欲望。

（三）真实性原则

项目式学习活动的开展必须具有现实性意义。在真实情境下开展学习、探究和调研等活动，学生才能够学以致用，使学生更容易迁移他们所获得的知识，有助于提高学生的参与度、激发学生学习的内驱力和提升学习的深度。

（四）实践性原则

项目式学习倡导的是“做中学，学中做”的理念。生物学概念与实践活动相结合，使学生能够将知识应用于实际的情境中，提高学生解决现实生活问题的能力。通过实践活动，更能关注学生的个体差异，实现个性化发展。

三、梅州本土资源视域下初中生物学项目式教学模式的构建

（一）理论基础

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中通过自主合作学习，利用必要的学习资料，进行意义建构而获得的。基于建构主义学习理论，在项目式学习过程中，教师将生物学概念融合于项目式学习活动中，让学生在完成项目任务的过程中潜移默化实现知识的构建、关键能力的培养、必备品格的发展。

（二）模式构建

该模式以项目式学习为主线，教学过程凸出主体性原则、趣味性、真实性和实践性为原则，分为项目前期、项目中期和项目后期三个阶段，包含情境、问题、任务、实践和评估五个环节。在项目式学习开展过程中，以学生熟悉的梅州本土资源为情境载体，将生物学概念与之融合，贯穿于项目式学习的各个内容中，有助于实现知识传授向能力培养的转变，符合新课程背景下对人才培养的要求。

1 项目前期

根据对课标及梅州本土资源的分析，教师通过创设情境介绍项目，围绕情境内容，筛选出符合学生认知特点的主题。学生以小组形式讨论确定感兴趣的主题内容，并在教师引导下依标选定核心驱动问题。在实施过程中项目前期主要是包括情境和问题两个教学环节。

2 项目中期

学生团队确定主题后，教师引导学生共同完成项目设计，包括分解核心驱动问题、相关概念分析、阶段性活动与任务、阶段性成果及课时安排。基于对项目活动的设计，学生明确各个核心驱动问题下的学习目标及任务，在教师提供的资源下开展实践活动，逐步完成任务。在项目活动过程中，学生通过团队合作不断发现问题、分析问题并定期反馈情况，在实践过程中，在教师的指导下不断完善作品。在实施过程中项目中期主要是包括任务和实践两个教学环节。

3 项目后期

根据目前初中生物学项目式学习教学中缺乏对学生的学习过程、实践能力等多元能力评价的问题，对学生各阶段的成果作品将采取学生互评与教师点评相结合的形式。这种方式有助于提高学生的参与感和责任感，发展学生批判性思维和与他人沟通的能力。在评价的过程中学生和教师对整个项目式学习活动都应进行反思和总结，不断优化和完善项目式课程。在实施过程中项目后期主要是指评估这一教学环节。

四、梅州本土资源视域下初中生物学项目式教学模式构建的意义

（一）提高了学生的兴趣和参与度

项目式主题是贴合学生真实的环境和资源，可以增加学习内容与学生个人经验的相关性，能让学生在活动中切实感受到知识的价值与魅力。相对于传统的教学模式而言，该教学模式将生物学概念与生动的项目式活动有机融合，更具趣味性和挑战性，能够激发学生的参与热情，促使他们深入思考。

（二）培养了学生的探究实践精神

梅州本土资源视域下初中生物学项目式教学模式为学生提供了一个真实的探究场景，学生可以在实际环境中进行观察、实验和调查，这种实践经历是培养学生探究精神的有效途径。该模式中学生面对的都是实际问题，促使学生要运用批判性思维和创造性思维来解决实际问题，增强了学习的实践性和应用性，提高了学生分析和解决问题的能力[3]。

（三）发展了学生的核心素养

该模式下开展的活动将学习与现实生活紧密联系，为学生提供了一个全面发展的平台，有助于学生形成适应未来社会需求的综合素养。

参考文献：

[1]谭畅.（2024）.中学生物学教学中项目式学习法的实践研究.中学生物教学，（35），30-32.

[2]李小梅.（2024）.基于项目式学习的跨学科教学实践.生物学通报，59（12）， 69-72.