浅谈小学语文古诗词教学情境创设

摘要：本文旨在探索小学语文中段古诗词教学情境创设策略与方法。通过文献分析、教学实践与课堂观察等方式，系统考察多媒体技术应用、角色扮演活动、户外教学组织、诗词配画设计以及乡土资源结合及生活情境创设等多个维度情境教学实施情况。有效情境创设能显著提升学生学习兴趣，深化诗词体验，增强理解能力；情境创设应遵循学生认知规律，注重情感引导强调实践体验，促进知识内化。

关键词：小学语文；古诗词教学；情境创设

引言：古诗词作为中华优秀传统文化精髓，在小学语文教育中占据重要地位。然而受限于学生认知水平、文化背景差异及古诗词自身特点，教学过程中常遇诸多困难。小学生思维特点决定其难以直接理解古诗词中蕴含深厚文化内涵与情感意境。因此，如何创设适宜教学情境，激发学习兴趣，深化学习体验，提升理解能力，成为语文教师亟需解决问题。

一、创设诗词意境，激发学习兴趣

（一）利用多媒体技术，再现诗词场景

教师需要通过视频、音频、图片等多媒体素材，为学生营造身临其境感受。通过观看相关山水实景视频，配以轻缓背景音乐，让学生视觉听觉同时受到刺激，感知诗中描绘景色。高清图片能直观展示古代建筑、服饰、生活场景，帮助学生了解特定历史背景，消除时空隔阂。借助三维动画技术，可将静态诗词内容转化为动态画面，使抽象意象具体形象化。课前简短视频导入能激发好奇心；课中多媒体展示意境有助理解；课后提供相关音视频资源则有利于延伸学习。教师应精心选择制作素材，确保内容符合课程目标，贴合学生认知水平，真正起到辅助作用。

以小学语文三年级上册第二单元古诗《山行》教学为例，教师需要创设秋山寻诗情境。首先利用多媒体展示一段精心剪辑秋山视频，画面中层林尽染，漫山红遍，落叶铺满山路，偶有鸟鸣，配以轻柔古筝背景音乐，让学生身临其境感受远上寒山石径斜，白云生处有人家意境。接着展示动态PPT，通过动画效果呈现停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花画面变化过程：深秋暮色中，一位诗人停下马车，坐在路旁观赏被霜染红枫叶，比二月花还要鲜艳。教师还可播放专业朗读音频，配合意境图片，帮助学生体会诗词韵律与情感。课堂活动环节可利用交互式电子白板，让学生拖拽屏幕元素，完成寻找诗中景物游戏，将抽象文字概念具象化。课后提供虚拟实境导览资源，学生可通过平板电脑或班级大屏幕漫游秋日山林，寻找诗中描绘景象，加深理解与记忆。通过这种情境创设，学生对《山行》中描绘秋山之美与诗人情感有了深刻体验，轻松实现知识内化与审美培养。

（二）开展角色扮演，体验诗人情感

教师需要根据诗词内容设计情景剧本，引导学生扮演诗中人物或诗人本身，通过语言表达、动作展示、情感表现等方式，深入体验诗词意境。在备课环节教师需仔细分析诗词情感基调与人物形象，设计符合学生年龄特点表演内容。实施过程中，先引导学生理解诗词基本含义，然后分组讨论角色特点，设计表演方案，最后进行展示交流。如学习叙事性诗词可以分角色朗读对话，学习写景抒情诗，可以设计诗人现场创作场景让学生身临其境感受创作环境与情感。

通过角色扮演学生能超越时空限制，设身处地感受古人情怀，建立情感共鸣。此类活动不仅活跃课堂氛围，更重要是转变被动接受为主动参与，通过亲身体验加深印象，实现情感认同。教师在活动中应注重引导反思，帮助学生从表演中回归诗词本身，总结感受，提炼思想，避免活动娱乐化，确保教学目标达成。角色扮演过程中还能培养学生合作能力、表达能力与创新思维，实现综合素养提升。

（三）组织户外教学，感受自然意境

教师需要根据诗词内容选择相应自然场景，如公园、湖边、树林等，让学生亲身体验诗中描绘景象。在实施前，教师需精心设计教学路线与活动内容，制定安全预案，明确学习目标。活动中可引导学生观察自然景物，感受季节变化，体验气候特点，将实际感受与诗词内容进行对比联系。如春天组织踏青活动学习春景诗，秋天观赏落叶学习咏秋诗，冬天观雪学习冬景诗，使季节特点与诗词意境紧密结合。

户外环境可激发学生感官体验，促进形象思维发展，加深对诗词意境理解。同时，自然环境中学习能激发学生情感共鸣，产生审美体验，培养热爱自然情怀。活动后教师应组织学生分享体验，引导总结反思，巩固学习效果。户外教学需考虑天气条件、安全因素与时间成本，确保活动顺利开展。教师还应该鼓励学生记录户外观察所得，以文字或绘画形式表达感受，促进语言表达能力提升，实现语文综合能力培养。

二、构建互动平台，深化诗词体验

（一）设计诗词配画，培养想象能力

教师需要引导学生根据诗词内容，通过绘画形式表达个人理解与感受。在实施过程中教师需引导学生理解诗词基本内容，分析关键意象与场景，激发想象；然后鼓励学生自由创作，将脑海中画面转化为纸上图像；最后组织展示交流，分享不同理解与表达。配画活动应注重个性化表达，尊重学生主观理解，避免模式化要求。通过诗词意象可视化过程，学生需将抽象文字转化为具体图像，这一转换过程促使其深入思考诗词内涵，加深理解记忆。

配画作品可制作成展板、画册或多媒体作品，在班级内展示增强成就感，形成良好学习氛围。教师评价应注重创意性与表现力而非绘画技巧，鼓励大胆想象与表达。此外，配画活动还可拓展为集体创作，如诗词长卷、主题墙报等，培养团队协作精神。这种跨学科整合方式，实现了语文与美术融合，拓展了学习维度丰富了教学内容，提升了综合素养。

（二）开展诗词朗诵，感受语言魅力

教师需要采用多种形式开展朗诵活动，如个人朗诵、小组合诵、配乐朗诵等，激发学生参与热情。教学实施中应指导正确读音，讲解平仄押韵基本知识，培养语感。示范优美朗诵，展示抑扬顿挫、节奏变化表现力，然后引导反复诵读，从熟练到加入情感，逐步提升表现水平。朗诵过程必须注重情感表达与意境营造，引导学生通过声音变化传递诗词内涵。组织诗词擂台赛、古诗词朗诵会等活动，能够创设展示平台，激发表现欲望。通过反复诵读学生能加深对诗词节奏韵律理解，提高语感，促进自然记忆。朗诵表演还能锻炼语言表达能力，增强自信心，培养文学审美情趣。配乐朗诵选用古典乐曲作背景，可增强意境感，提升艺术表现力。

以小学语文三年级下册第一单元《绝句》教学为例，教师需要设计春日江山诗情主题朗诵活动。引导学生理解迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯意境，讲解五言绝句基本格律特点，指导学生掌握正确读音与停顿位置。然后组织三步朗诵法：第一步默读感知，学生闭目静心，想象诗中春日美景；第二步分层朗诵，先由男生读迟日江山丽，春风花草香，女生读泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯，再交换朗诵，体会不同声音效果；第三步情境朗诵，教师播放春天江边背景音效，学生轻声配乐朗诵，逐渐提高音量，充分展现诗词意境。课堂还可组织绝句擂台小比赛，学生分组设计不同朗诵方式，如齐诵、轮诵、合诵等，相互评价学习。教师指导动作诵，配合泥融飞燕子做出燕子飞翔手势，沙暖睡鸳鸯做出依偎休息动作，形成声形结合表演。课后鼓励学生与家人共同朗诵，录制视频分享，扩大学习影响。通过多样化朗诵活动，学生不仅记住了诗词内容，更在声情并茂表达中感受到唐代杜甫所描绘春日江山美景与鸟类和谐生活场景，领略了古诗意境美与语言魅力，培养了语文学科核心素养。

（三）引导小组讨论，促进互助学习

在古诗词教学中教师需要设计多样化讨论任务，引导学生合作探究，共同解决问题。实施过程中应科学分组，综合考虑学生能力水平、性格特点等因素，确保组内互补性；明确讨论主题与规则，提供必要指导。然后观察调控讨论过程，适时介入引导，组织成果展示与评价反馈。讨论主题可包括诗词意象解读、意境描绘、情感分析、创作背景探究等多个维度，层次递进难度适中。教师应提供开放性问题，激发思考如诗人为何选择这些意象表达情感、诗中景物与情感如何对应等。

表达交流过程本身就是梳理整合个人思维成果机会，有助于明确认知结构。在讨论环节教师应关注每位学生参与度，鼓励不同声音表达，避免少数人主导现象。评价环节注重过程与结果并重，肯定创新性见解，培养批判性思维能力。通过小组协作模式，不仅促进古诗词知识习得还发展了沟通合作能力、表达能力与思辨能力为学生终身学习奠定基础。

三、连接生活实际，提升诗词理解

（一）融入节日活动，体验传统文化

教师需要结合重要传统节日，设计主题教学活动，帮助学生在文化体验中理解相关诗词。如清明节可学习忧国忧民爱国诗词，端午节可学习屈原作品，中秋节可学习咏月思乡诗词，春节可学习描写新年喜庆诗词。活动设计应整合诗词学习与节日习俗体验形成完整文化体验。实施过程包括节日背景介绍、相关诗词鉴赏、传统习俗体验等环节。可通过组织中秋诗会、元宵灯谜会等形式，创设浓厚文化氛围。在活动中学生能够感受传统文化魅力，理解古诗词创作背景与情感基础，建立文化认同感。这种教学方式打破学科界限，实现知识整合，使诗词学习不再孤立，而是融入文化大背景中。

节日活动还可邀请家长参与，促进家校合作，扩大教育影响范围。通过节日文化熏陶，不仅加深学生对诗词理解，还能培养文化自信与民族认同感。教师应注意活动设计科学性与教育性，避免流于形式，确保教学目标达成。这种将诗词教学与传统节日结合方式，实现了知识传授与文化传承双重目标，彰显了语文学科人文特质，增强了教学实效性。

（二）结合乡土资源，贴近生活体验

教师需要挖掘本地自然景观、历史文化、民俗风情等资源，建立与古诗词内容联系，实现古今对话。具体实施中可通过实地考察、专题调研、资源整合等形式，收集整理本地文化资料，然后选取与教学内容相关部分设计教学活动，最后引导学生比较分析建立联系。如可选取本地山水与古诗词描写景色进行对比，探讨共同美学特征，收集整理乡土民谣与古诗词进行比较，发现表达方式差异。调查本地传统节日习俗与古代描写对照，了解文化传承与变迁。通过熟悉本土资源切入，降低学习难度，拉近古诗词与现实生活距离。

乡土资源整合还能激发学生对家乡热爱与文化自豪感，形成情感共鸣，增强学习动力。教师应注重引导学生挖掘乡土资源文化内涵，避免停留表面现象，培养文化探究精神。可组织学生编撰乡土文化与古诗词校本教材，记录整理研究成果，形成特色教学资源，实现教学资源本土化创新。这种教学策略将抽象古诗词具体化、生活化，使学习过程自然而富有意义。

（三）创设生活情境，应用诗词知识

教师需要设计多样化应用型学习任务，引导学生在实际情境中运用古诗词知识，实现知行合一。组织诗词信笺活动，让学生选用适当诗句写信给亲友，表达特定情感；开展诗词礼物设计，将喜爱诗句制作成书签、挂画等实用物品。举办诗词生活展，收集整理日常生活中出现诗词，分析其应用场景与效果。引导学生参与诗词改编创作，将古诗词内容转化为现代语言表达，或改编为小故事、短剧等形式，展现个人理解与创意。在特定节日或活动中，鼓励学生创作应景诗词，表达真实情感。这些应用型任务能够激发学生将诗词知识转化为实际能力，提高学习效果。通过生活化应用学生能够认识到古诗词并非遥远陈旧知识，而是有生命力文化基因，能够丰富现代生活。在任务设计中教师应注重贴近学生生活实际，满足表达真实需求，避免做作与形式主义。

以小学语文四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学为例，教师需要设计诗意送别主题实践活动。首先引导学生理解寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶诗句含义，感受诗人送别朋友时忧伤与美好祝愿情感。然后创设现代送别情境，请学生思考：同学转学、亲友远行、毕业离别等生活中常见场景，如何将诗词精神应用于今天送别场合。组织诗意礼物创作，引导学生将一片冰心在玉壶诗句设计成精美卡片、书签或小挂件，作为送别礼物，表达美好祝福。开展送别信笺写作，学生模仿诗人表达方式，写一封融入古诗词元素送别信，表达真挚情谊。还可组织诗词改编活动，将《芙蓉楼送辛渐》改编成现代语言小故事或微剧本，以小组形式表演展示，展现对诗词深层理解。通过这些贴近生活实践活动，学生不仅深刻理解了《芙蓉楼送辛渐》精神内涵，更学会将古诗词智慧应用于现实情感表达，实现了知识转化与能力提升，使古典诗词焕发现代生命力。

结论：小学语文古诗词教学情境创设对提高教学效果具有重要作用。通过多媒体技术应用、角色扮演活动、户外教学组织，能有效激发学生学习兴趣；通过诗词配画设计、朗诵活动开展、小组讨论引导，能够深化学生诗词体验；通过节日活动融入、乡土资源结合、生活情境创设，能够提升学生诗词理解能力。情境创设应遵循学生认知发展规律，强调体验性、实践性与生活性，促进知识内化与能力提升。教师应不断更新教学理念，丰富情境创设手段，优化教学方法，提高古诗词教学质量。

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