基于“读思达”视野的小学语文大单元教学策略构建

摘要：本文基于““读思达””视野，探索小学语文大单元教学策略构建路径。通过构建读深度，激活文本理解力，引导学生走进文本世界，建立全面解读能力；培养思广度，提升批判思维力，引导学生多角度思考形成个性化见解；强化达精度，优化表达应用力引导学生准确表达，促进语言运用能力提升。文章旨在为小学语文大单元教学提供新思路，促进学生语文核心素养全面发展。

关键词：读思达视野；大单元教学；策略构建

引言：语文教育作为基础教育重要组成部分，肩负培养学生核心素养使命。“读思达”理念作为新课程背景下语文教学重要指导思想，强调阅读理解、思维发展与表达运用三维目标融合。大单元教学模式打破传统零散教学局限，实现文本间联系，构建系统知识网络。本文立足“读思达”视野，聚焦小学语文大单元教学策略构建，探索如何通过深度阅读、广泛思考、精准表达三维路径，提升学生语文素养，培养学生综合语言能力。

一、构建读的深度，激活小学语文大单元教学的文本理解力

教师可通过多媒体展示、实物引入、情境表演等方式，创设与单元主题相关的阅读情境，吸引学生注意力，培养阅读兴趣。如在教学童话单元时，教师可布置教室成童话城堡，营造童话氛围；播放经典童话动画片段，唤起情感共鸣；展示童话书籍，拓展阅读视野。教师可设计文本细读指导表，引导学生抓住关键词句，理解文本内涵；建立文本比较阅读框架，寻找文本间联系；设计分层阅读任务，满足不同学生需求。如教学《卖火柴的小女孩》时，引导学生关注冷饥饿孤独等关键词，体会小女孩困境；对比《一块奶酪》《在牛肚子里旅行》，发现童话表现手法差异；分层设计基础阅读（理解情节）、拓展阅读（分析人物）、深度阅读（探究主题）任务。

以小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》为例，这一单元主题聚焦童话世界。教师可通过播放动画片片段，营造童话氛围，激发阅读兴趣。在《卖火柴的小女孩》教学中，引导学生感受小女孩遭遇与梦想间对比，体会文本悲伤情感；《在牛肚子里旅行》教学中，引导学生想象奇幻场景，感受童话幽默风格；《一块奶酪》教学中，引导学生理解寓言特点，感悟故事蕴含道理。教师还可组织学生围绕童话主角进行比较阅读，发现三篇文章主角性格特点与命运差异，理解不同童话表达主题方式。课后引导学生拓展阅读安徒生、格林童话，建立童话阅读专题，从类型、风格、主题等角度归纳童话特点形成对童话文学系统认知，由此实现单元整体教学目标，提升学生文本理解能力。

二、培养思的广度，提升小学语文大单元教学的批判思维力

教师可设计由浅入深、层层递进的问题链，引导学生从文本表层进入思考深层；采用设疑-质疑-解疑教学模式，培养问题意识；创设思维困境，激发思考欲望。如教学《女娲补天》时，设计文中哪些词语描写了天崩地裂的场景？为什么会发生这样的灾难？女娲为什么要补天？补天行为有何象征意义？等问题链，引导学生逐步深入思考。教师可组织文本间比较，发现共同主题；引导跨学科思考，拓展思维边界；设计思维导图，构建思维框架。如在四年级第四单元神话传说教学中，引导学生比较《女娲补天》《精卫填海》《普罗米修斯》三个神话人物形象特点；联系科学知识思考神话现象科学解释；绘制神话人物品质思维导图，归纳英雄品格特质。教师可组织辩论活动，培养辩证思维；设计角色扮演，体验多元立场；开展小组协作探究，集思广益。如教学《普罗米修斯》时，组织偷火给人类是否正确辩论赛；模拟众神会议，从不同神祇角度看待普罗米修斯行为；小组探究火的发明对人类文明的影响，形成研究报告。

以小学语文四年级上册第四单元《女娲补天》《精卫填海》《普罗米修斯》为例，这一单元主题聚焦神话传说。教师可设计中外神话有何异同、神话人物性格如何、神话蕴含哪些精神等问题链，引导学生思考。《女娲补天》教学中引导学生思考女娲为何要补天，补天行为象征意义；《精卫填海》教学中引导学生探讨精卫填海行为背后意志力量；《普罗米修斯》教学中引导学生分析火种象征含义。教师还可组织中外神话英雄谁更伟大小组辩论，引导学生对比女娲、精卫与普罗米修斯形象特点与精神品质，从人物性格、行为动机、文化背景等角度展开分析，形成个人的见解。

三、强化达的精度，优化小学语文大单元教学的表达应用力

基于“读思达”视野下语达-书达-思达推进策略，教师应精心设计多元表达情境，构建螺旋递进表达链，激活学生表达潜能。语达指向口语交际能力培养，通过朗读诵读、演讲辩论、故事复述等方式，提升语感与表情达意能力；书达聚焦书面表达能力培养，通过仿写、改写、续写、创写等活动，锻炼文字组织与创意构思能力；思达关注思维表达能力培养，通过议论评述、情境思辨、观点阐释等训练，促进逻辑思考与创新思维形成。

六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》《开国大典》《七律·长征》集中呈现革命历史主题，为培养学生爱国情怀提供丰富素材，同时也为实施“读思达”教学提供广阔空间。在语达环节，教师可引导学生开展革命英雄事迹宣讲会，学生分组诵读《七律·长征》，感受诗歌气势，捕捉精妙表达；然后演讲《狼牙山五壮士》感人片段，通过语气、表情传递英雄壮举感染力；最后围绕开国大典上毛主席心情如何展开情境交流，培养历史感知与口语表达能力。在书达环节，可设计革命家书创作活动，引导学生以狼牙山五壮士或长征战士身份，写一封战地家书；或以新闻记者身份，写一篇见证开国大典报道或以《七律·长征》为蓝本，创作一首歌颂革命先烈诗歌，通过多样化写作形式培养学生书面表达能力。在思达环节，组织革命精神现代传承主题研讨，学生围绕革命精神如何融入现代生活展开思考，通过小组协作完成红色记忆保护计划，提出具体实施方案或制作革命精神传承卡，解读长征精神、狼牙山精神内涵与现实意义，引导学生深入思考革命历史，形成个人见解，培养爱国情怀与批判思维能力。

结论：基于“读思达”视野构建小学语文大单元教学策略，旨在培养学生全面语文素养。通过构建读深度，引导学生建立文本群阅读体系，形成整体理解框架；通过培养思广度，引导学生建立多元思考空间，形成批判创新思维；通过强化达精度，引导学生构建系统表达体系，提升语言应用能力。三维策略相互融合、互为支撑，共同促进学生语文核心素养发展。未来小学语文大单元教学应持续探索“读思达”理念深度融合路径，创新教学方法，完善评价体系，构建更加科学高效教学模式为培养学生语文综合素养奠定坚实基础。

参考文献

[1] 贺也平. 基于大单元的小学语文阅读教学策略探究[J]. 文渊（小学版），2023（4）：358-360. DOI：10.12252/j.issn.2096-6261.2023.04.120.

[2] 滕晓芸. 在大单元教学策略中提升小学生阅读思维能力[J]. 小学阅读指南，2023（12）：69-71.

[3] 汪美越. 大单元视域下小学文言文教学策略研究[D]. 闽南师范大学，2024.