浅谈小学语文教学中如何引导学生自主学习

摘要：本文分析小学语文教学中学生自主学习存在认知误区、主动性不足、习惯欠缺等困境，提出构建开放课堂文化、完善资源支持、优化评价机制等环境营造策略，探究问题情境创设、项目学习引领、阅读策略指导等方法途径。通过教学案例，展示如何引导学生从被动接受转变为主动探索，形成自主学习能力，为终身发展奠定基础。

关键词：小学语文；自主学习；环境营造

一、小学语文教学中学生自主学习的困境与表现

当前小学语文教学实践中，学生自主学习面临诸多挑战与困境。其一表现为认知层面误区普遍，不少学生习惯等待老师讲解，缺乏主动思考习惯，认为语文学习就是跟随老师节奏，机械记忆文章内容、背诵课文、做题训练，未能领悟自主探索语言文字魅力重要性。其二学习主动性明显不足，课堂上表现为听课专注度不高，提问积极性低，对文本解读缺乏独立见解，课后阅读量少，主动查阅资料意识淡薄，语文综合运用能力提升受限。

自主学习方法缺失，不少学生不会合理规划学习进度，预习复习流于形式，笔记整理不系统，自我监控调整能力弱，遇到困难易放弃。传统教学模式影响，部分教师仍偏重知识灌输，过分追求教学进度，忽视学生主体地位，课堂互动流于表面，对学生自主思考时间预留不足，评价方式单一，难以激发学习内驱力。家校协同机制不健全也是制约因素，家长对自主学习理解片面，过度干预或放任不管现象并存，无法形成教育合力。

二、小学语文教学中培养学生自主学习的氛围与条件

构建开放包容课堂文化，教师需转变角色定位，从知识传授者转为学习引导者，尊重学生主体地位，鼓励多元思维表达，对学生观点给予积极回应，容许不同见解，在宽松氛围中激发探索勇气。完善资源支持体系，打造多元学习空间，包括班级图书角，配备适合各阅读水平读物；建立语文学习资料库，收集拓展材料、习题、名家解读等；利用校园平台，展示学习成果。优化评价机制，改变单一考试评价，建立多元综合评价体系，关注学习过程表现，注重自评互评结合，设立特色奖项，肯定点滴进步。创设自主学习物理环境，规划教室布局，灵活调整座位，便于小组讨论；配备必要学习工具，方便解决疑问。加强家校协同，通过家长会、讲座等，帮助家长树立正确教育理念，掌握引导方法；建立沟通渠道，交流学习情况。学校层面制定政策支持，给予教师授权空间，鼓励创新教学；安排教研活动，交流指导经验。情感激励机制建设不可忽视，通过师生平等对话、情境共鸣引导、成就感培养等，激发内在学习动力；利用榜样力量，邀请优秀学生分享经验；营造积极班级文化，倡导互助合作精神；关注个体差异，因材施教，使每位学生找到适合学习路径。

以小学语文二年级上册《曹冲称象》教学为例，教师需要通过环境营造培养学生自主学习能力。课前教师布置教室环境，将课桌椅摆放成小组合作形式；展示与智慧主题相关图书；准备天平、砝码等实物。课堂伊始教师不直接讲解课文，而是展示大象与天平图片，抛出问题：如何知道大象重量？引导自由思考，鼓励发言，营造开放思维氛围。接着组织智慧大比拼小组活动，围绕称象方法讨论，教师巡视但不干预结论。讨论后各小组分享想法，评选金点子奖。然后引导学生带着好奇心阅读课文，发现曹冲解决问题方法。阅读后进行实际称重活动，体验原理。课堂评价关注思考能力、合作能力、实践能力等，通过多元评价方式肯定不同表现。课后鼓励收集智慧故事制作智慧宝典，延伸学习兴趣。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文教学中激发学生自主学习的途径与实践

创设问题情境引发思考，教师需要针对课文设计启发性问题，引导学生带着疑问阅读；通过悬念设置激发探究欲望；利用文本矛盾点促使主动思辨；鼓励提出假如类问题培养发散思维。项目式学习活动引领围绕主题开展实践。阅读策略指导赋能，教会学生掌握预测、提问、澄清、总结等策略，采用思维导图梳理结构，运用批注法标记难点，使用对比阅读法发现特点，通过朗读感悟语言魅力。科技手段辅助学习，应用教育App提供个性化学习路径；利用电子阅读器扩展阅读面；通过录音功能训练朗读；借助搜索引擎解决疑难；使用协作软件促进合作。学习共同体构建，组织多样化学习小组创造互动机会；开展我来讲课堂活动，让学生尝试教师角色；组织辩论会、读书会等，在交流中碰撞思想。自我管理能力培养，指导制定学习计划，建立学习日志养成自我检查习惯。建立沉浸式体验学习机制，通过情景剧表演等形式，让学生置身于语文学习情境；开展语文实验室活动，探究汉字演变、词语搭配、句式变换等；构建语文魔方多维学习模式，将听说读写思结合；引入游戏化学习元素，设计趣味性语文游戏在轻松氛围中提升学习效果。

以小学语文二年级上册《黄山奇石》教学为例，教师需要灵活运用多种方法激发学生自主学习兴趣。课前布置预习任务，创设小小探险家角色，发放奇石探秘手册，引导学生带着问题自主阅读课文，圈画关键词句，查找不理解词语，初步形成见解。课堂开始教师展示奇石图片组织石头故事会，学生交流预习发现，共同探讨形成原因与命名由来。接着引入奇石猜猜看游戏，展示未提及奇石图片，请学生根据外形为其取名并说明理由，激发想象力。然后组织石头变形记项目学习，每组选择一种奇石，通过查阅资料、讨论、绘制示意图等方式，探究其形成过程、文化内涵等信息，鼓励课外查找资料。课堂中段实施小小导游环节，各小组介绍所负责奇石，促进思考与表达能力提升。阅读指导时引导学生对比不同奇石描写段落，发现作者遣词造句特点，学习描写方法，采用补充描写策略，运用所学表达方式进行补充描写。

结论：小学语文教学中引导学生自主学习是系统工程，需教师深入分析现状精准把握困境，从根源着手解决。通过营造良好环境氛围构建开放课堂文化，完善资源支持体系，优化评价机制等，为自主学习提供条件保障。同时探索多元方法途径，如问题情境创设、项目学习引领、阅读策略指导、科技手段辅助、学习共同体构建等激发内在学习动力，培养自主探索精神。当学生真正成为学习主人时，不仅语文能力全面提升更形成终身学习意识与能力，为未来发展奠定基础。

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