基于教学评一体化的高中语文整本书阅读教学策略

摘要：本文立足于教学评一体化理念，探究高中语文整本书阅读教学策略，以《红楼梦》为例展开论述。本文聚焦情境构建、文本精读与评价反馈三个维度，通过创设多元阅读情境激发学生阅读兴趣，运用精细化阅读方法引导学生深入解析文本，建立科学评价体系促进学生思考升华。将教学、学习、评价融为一体，能有效提升学生文学素养，增强阅读能力，培养思辨精神，实现整本书阅读教学质量提升与转型。

关键词：教学评一体化；整本书阅读；《红楼梦》

一、构建情境，激发学生对《红楼梦》阅读兴趣

整本书阅读教学实践中，构建多维情境成为激发学生阅读兴趣关键环节，尤其针对章回体古典小说《红楼梦》这类文本量大、语言古雅、情节复杂作品，更需要精心设计情境引导学生走进文本世界。现代教育心理学研究表明，有效情境创设能够激活学生认知图式，降低阅读障碍，形成情感共鸣，从而产生持久阅读动力。教师可从物质环境构建、文化背景引入与人物关系梳理三个维度展开工作。物质环境构建上，可通过装饰教室成大观园景观，设立主题读书角，陈列相关研究著作及文创产品等方式营造浸润式氛围；文化背景引入上，可组织清代文化专题考察，通过微课形式介绍明清社会制度、家族结构、婚姻观念，邀请学者进行红学讲座，帮助学生理解作品文化语境；人物关系梳理上，可设计角色扮演活动，引导学生在互动中感受人物性格特点，编排情景剧展示经典情节，举办辩论会探讨人物行为动机。这些情境创设活动必须以核心素养培养为指向，避免流于形式，每一环节都应服务于文本深度解读目标，实现教学与评价一体化设计。尤其要注意情境创设与文本关联度，确保所构建情境能够自然引导学生关注文本本身，而非停留于表面活动。

在情境创设过程中，应充分考虑高中学生认知特点与阅读心理，针对不同学习风格与阅读水平提供个性化支持。阅读动机研究表明，高中生阅读动机主要来源于内在兴趣激发与外在成就需求，教师可结合这一特点，一方面设计悬念引导式导读，如贾宝玉为何偏爱林黛玉，曹雪芹为何以石头作引等问题激发探究欲望，另一方面建立奖励机制，通过阅读打卡、读书分享会等形式肯定学生阅读成果。此外还应结合现代技术手段，利用多媒体资源呈现红楼世界，建立网络学习社区促进交流讨论，开发数字阅读平台提供即时查询支持，让学生在数字环境中拓展阅读体验。情境创设需贯穿整个阅读过程，从前置导读到过程指导再到后续拓展，形成完整链条，保持学生持续阅读动力。通过多维情境创设，将抽象文本转化为可感知经验，帮助学生逐步建立与文本情感连接，克服阅读障碍，形成自主阅读习惯，最终实现从要我读向我要读转变，为后续深度文本解析奠定坚实基础，体现教学评一体化理念下整本书阅读教学首要环节重要价值。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、精读文本，指导学生对《红楼梧》深度解析

文本精读阶段是整本书阅读教学核心环节，教师应引导学生掌握科学阅读方法，深入理解文本意蕴。针对《红楼梦》这部结构庞杂、内涵丰富作品，教师可采取点面结合、以点带面策略。在宏观层面引导学生把握小说全貌，理清情节脉络，分析叙事结构，理解思想主题；微观层面选取关键章节进行精读细读，如林黛玉进贾府、葫芦僧判断葫芦案、刘姥姥一进荣国府等，通过精彩片段窥见全书艺术特色。在具体指导中，教师可采用多种方法：运用比较阅读法，将《红楼梦》与其他古典名著如《三国演义》《水浒传》对比，探讨不同创作特点；其次，运用批注法，引导学生在阅读过程中做好标记，记录疑问、感悟与思考，培养批判性思维。

运用问题探究法，设计层次性问题，如贾宝玉为何说女儿是水做骨肉男子是泥做骨肉？引发深层次思考；最后，运用文本细读法，对重点语段进行词句分析，感受语言魅力，领悟作者匠心。在教学过程中，教师应注重评价与教学融合，随时关注学生阅读状态，及时调整教学策略，针对共性问题集中讲解，针对个性问题个别指导，确保每位学生都能有效参与文本解析。引导学生建立阅读档案，记录阅读历程，积累阅读方法，实现阅读能力提升。通过精读文本环节，学生不仅能深入理解《红楼梦》内涵，还能习得终身受益阅读技能。

三、评价反馈，促进学生对《红楼梧》思考升华

针对《红楼梦》整本书阅读，教师应构建多元立体评价体系。首先，评价主体多元化，打破传统教师单一评价模式，建立教师评价、学生互评、自我评价三位一体评价机制，让学生成为评价主体参与者；其次，评价内容全面化，不仅关注阅读理解与知识掌握，还应重视阅读态度、阅读习惯、思维能力、情感体验等方面，全面反映学生成长情况；再次，评价方式应该多样化结合纸笔测试、口头汇报、作品展示、阅读实践等形式，为不同学习风格学生提供展示机会；最后，评价过程持续化，贯穿阅读全过程，实现即时反馈与调整。在具体实践中，教师可组织红楼梦人物评价会，让学生从现代视角评价人物选择与命运；举办续写红楼创意写作比赛，鼓励学生展开合理想象；开展红楼梦现代价值研讨会，引导学生探讨经典作品现代意义。

通过这些评价活动，学生能够实现对文本理解升华，从感性认识上升到理性思考，形成自己独特见解。同时，教师应注重评价结果应用，根据评价反馈及时调整教学策略，针对存在问题开展个别指导，实现以评促教、以评促学。鼓励学生建立阅读成长档案袋，记录阅读心得、思考变化与成长轨迹，培养自主学习能力与反思习惯，促进终身学习素养形成。

结论：本文基于教学评一体化理念，以《红楼梦》整本书阅读为例，探索构建系统化高中语文阅读教学模式。将情境构建、文本精读与评价反馈有机融合，能够有效激发学生阅读兴趣，提升深度阅读能力，促进思维发展。教学评一体化理念下整本书阅读教学突破传统碎片化教学局限，实现教学目标、教学过程与评价标准统一，形成良性循环教学生态。高中语文教师应不断创新教学方法，优化评价体系，为学生提供多元阅读体验，引导学生在经典阅读中汲取智慧，培养人文素养，实现全面发展。

参考文献

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