单元回归整体策略下的小学文言文结构化教学路径探析

摘  要：文言文呈现语言凝练、表达深刻的特点，小学语文中文言文虽然不多，但对培养学生阅读能力尤为重要，为后期文言文学习奠定良好基础。本文结合《两小儿辩日》和《学弈》实践教学，以单元回归整体的策略，采用文言文结构化的教学方法，从创设文言学习情境、构建文言知识体系、领悟文言智慧内涵和提升文言实践能力等方面进行案例式探索研究，着力培养学生的文言文学习能力与思维品质，更好地传承中华优秀传统文化。

关键词：单元回归；文言文；结构化教学

1.引言

1.1 小学文言文教学的重要性

文言文是中国古代的一种书面语言，展现了古人语言的表达方式，蕴含了古人的思想和智慧，承载中国文化的语言历史和哲学思想。小学语文引入了部分经典的文言文，丰富文言知识学习，旨在培养学生文言文阅读理解能力，感受古人智慧，理解蕴含思想，进一步传承中华民族文化，增进文化自信。

1.2 当前小学文言文教学的现状

近几年，传统文化越来越受到中小学的重视，通过文言文学习，可以增强学生对传统文化的理解和认识，有利于传统文化的传承和传播。在小学文言文学习中，也存在一些不容忽视的问题，主要表现在教学方法、教学目标和教学资源三个方面：教学方式还比较单一，一些老师过于依赖传统的教学方式，通过字、词、句的翻译，让学生理解文言文的意思，仅掌握文言文表层的意思，难以理解深层次的意思；教育目标定位不够精准，部分老师在文言文学习上，主要检验学生对字、词、句的理解，要求学生要熟练背诵原文，忽略了学生对文言文蕴含思想的理解；在教学资源挖掘利用上，一些老师注重传统的教学手段，对网络资源、课外的资源挖掘利用不够，还没有利用当前AI辅助教学，难以满足学生的需求，学生对文言文学习理解能力也难以提升。

1.3 单元回归整体策略的提出

小学文言文课程设置不多，文言文篇幅短小，故事情节也比较简单，对于初次学习文言文的小学生来说，掌握正确的学习方法，奠定好学习基础尤为关键。在实际教学中，如果进行单篇教学，学生往往更注重字词的理解，会忽略文章要表达主旨及作者的思想，引入整体教学后，通过对比一个单元内的文言文，可以加深学习理解，更好掌握文言文的学习规律。通过整体教学，将一个单元分散的文言文知识进行整合，构建结构化的知识体系，让学生掌握各个知识点中内在的联系，从整体上理解文言文的内涵和价值，可以提升学习效果。

2.单元回归整体策略下小学文言文结构化教学路径

以人教版六年级下册语文——《学弈》、《两小儿辩日》所在单元为例，文章虽然比较短，故事情节也比较简单，但都讲述了古人的智慧与思考，通过文言教学，让学生体会古代故事中蕴含的智慧和道理，感受古人的思维方式，激发对传统文化的热爱。

2.1 联系生活场景，创设文言学习情境

创设情境不仅能激发学生兴趣，还能帮助学生初步建立对文言文所描述内容的认知框架，为后续深入理解文言文奠定基础。这种方式将抽象的文言知识与学生熟悉的生活场景、已有的认知经验相联系，降低了学生学习文言文的难度，使学生更愿意主动去探索文言文中蕴含的智慧。

在学习《学弈》前，教师可以通过提问的方式引入课程学习，如：“同学们，琴棋书画是古代的文化艺术，一直传承到今天，大家课外也上了很多兴趣班，有的学习了书法，有的学习了绘画，今天我们要学习一个关于下棋的故事，大家有学习下棋吗？你们学习的是象棋还是围棋呢？如果可以穿越，你穿越到古代，正在学习下棋，会是什么样的场景呢？你会和古人怎么对话呢？”通过故事引入，激发学生的学习兴趣，让学生对古代下棋的场景展开想象，自然引入《学弈》学习。

在《两小儿辩日》学习前，老师在多媒体屏幕上同时展示两幅画，一幅是早晨太阳刚刚升起的景象，另一幅是中午烈日高照的情境，也通过提问的方式引入课程学习，如：“大家请看这两幅画，一幅是早餐太阳刚升起的样子，一幅是烈日当空照的样子，他们有什么不同吗？在古代，有两个孩子因为古代科技不够发达，无法得出研究结论，就早上和中午太阳距离人们很远很近的问题，展开了激烈的辩论，大家可能会对这个问题感到有些滑稽”。通过这种联系生活中常见自然现象的方式，引发学生对课文内容的好奇，引入该课程的学习。

2.2 注重知识梳理，构建文言知识体系

在小学文言文教学中，知识梳理是构建学生文言知识体系的重要环节。教师通过系统的字词和句式梳理，学生能够将零散的文言知识进行整合，形成清晰的知识结构，提高对文言文的阅读理解能力。教师要注重引导学生梳理字词、句式等基础知识，形成结构化的知识网络，对于“学棋”、“两小”辩论日这类篇幅虽短但内涵丰富的文言文要有针对性。

实践中，先梳理《学弈》和《两小儿辩日》的实词和虚词，为构建文言文学奠定基础。学生理解《学弈》和《两小儿辩日》的实词和虚词后，教师将展开对相关句子的学习。判断句：《学弈》中“弈秋，通国之善弈者也”是典型的判断句。教师可以引导学生总结判断句的常见标志，如“…… 者，……也”“……，……也”等，并让学生在其他文言文中寻找类似判断句，强化对这种句式的认知。疑问句：《两小儿辩日》中有大量疑问句，如“孰为汝多知乎？”教师可以让学生分析这些疑问句的语气和表达效果，同时对比现代文中疑问句的表达方式，体会古今差异。

2.3 加强深度探究，领悟文言智慧内涵

深度探究是小学文言文结构化教学的核心，通过深度探究人物形象和主题思想，学生能够深入理解文言文所承载的文化价值和教育意义，将文言知识的学习与自身的成长和价值观的形成紧密联系起来，提升语文素养和人文素养。

在《学弈》中，两个学下棋的人形象鲜明，如“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，通过“专心致志”一词可以看出这个人学习态度端正，专心致志；而“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，则展现出另一个人学习时心不在焉，三心二意。通过对比分析，学生能深刻理解不同学习态度会带来不同结果，从而受到启发，让学生明白学习要专注认真，不可三心二意的道理。

在《两小儿辩日》中，两个小孩善于观察、敢于质疑、大胆表达，值得我们学习，孔子作为大教育家，面对两个小孩的问题坦诚承认自己不知道，让学生明白学无止境，要有实事求是的态度。通过学习让学生知晓要从不同角度看问题，具备探索精神也很重要；也让学生明白知识是无穷尽的，即使是圣人也有不知道的事情。

2.4深化拓展运用，提升文言实践能力

拓展运用是检验学生对文言文知识掌握程度和提升其文言实践能力的重要环节，在学习完《学弈》和《两小儿辩日》后，教师可设计文言文与现代文改写、古今文化对比等拓展运用活动，加深学习效果。

此外，还可以引导学生对比《学弈》或《两小儿辩日》所体现的古代文化与现代文化的差异。例如，在学习态度方面，古代强调专心致志，现代教育也注重专注度，是一脉相承的，我们工作、学习也需要专注，才能取得效果；在对自然现象的探索上，古代人凭借观察和思考，现代则依靠科学技术，手段多样，对自然科学研究更加深入。

3.研究结论

单元回归整体策略下的小学文言文结构化教学路径为提高文言文教学质量提供了有效的方法，通过创设文言学习情境、构建文言知识体系、领悟文言智慧内涵和提升文言实践能力，能够使学生在整体感知中深入理解文言文，提高学习效果。在今后的教学中，教师应教师应不断探索和完善这一教学路径，根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用结构化教学的路径和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和文化素养。

参考文献：

[1]温儒敏. 统编语文教材的文言文编排理念与教学建议[J]. 课程·教材·教法， 2019（5）： 23-29.

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