农村小学信息技术与数学教学深度融合路径及课堂多元评价体系构建研究

引言：

在农村教育环境中小学数学教学面临着诸多挑战，如教学资源相对匮乏、教学方法传统单一等，信息技术的引入为农村小学数学教学带来了新的机遇，它能够丰富教学内容、创新教学方式，使抽象的数学知识变得更加直观形象，课堂多元评价作为教学过程中的重要环节，能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教学改进提供依据，所以研究农村小学数学教学中应用信息技术教学及课堂多元评价的策略具有重要的现实意义。

一、信息技术在农村小学数学教学中的应用策略

（一）丰富教学资源，拓展学习视野

农村小学由于地理位置、经济条件等因素的限制，教学资源相对有限，信息技术为解决这一问题提供了有效途径，教师可以利用网络平台获取丰富的教学资源，如优秀的教学课件、教学视频、数学趣味动画等，比如在讲解几何图形时通过播放相关的动画视频让学生直观地看到图形的形成过程和特点，比传统的黑板教学更加生动形象，能够加深学生对知识的理解和记忆，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习，拓宽学习视野，培养学生的信息素养和自主学习能力。

（二）创新教学方式，激发学习兴趣

传统的小学数学教学方式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，容易导致学生学习积极性不高，信息技术的应用可以创新教学方式，使课堂更加生动有趣，比如采用多媒体课件进行教学，将文字、图片、声音、视频等多种元素融合在一起，创设生动的教学情境，在讲解应用题时通过播放一段与题目相关的动画让学生身临其境地感受问题的情境，从而更好地理解题意，提高解题能力，利用信息技术还可以开展小组合作学习、探究式学习等活动，让学生在互动中学习，提高学习的主动性和参与度。

（三）突破教学难点，提高教学效果

小学数学中有一些抽象的概念和复杂的知识点，对于农村学生来说理解起来比较困难，信息技术可以通过直观演示、模拟实验等方式帮助学生突破教学难点，比如在讲解分数的概念时利用动画演示将一个整体平均分成若干份的过程，让学生直观地看到分数的形成，从而更好地理解分数的意义，在讲解立体图形的表面积和体积计算时通过三维动画展示图形的展开和拼接过程，帮助学生建立空间观念，提高解题能力，信息技术还可以提供个性化的学习支持，根据学生的学习情况调整教学内容和难度，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

（四）加强师生互动，促进教学相长

信息技术为师生之间的互动提供了更加便捷的渠道，教师可以通过在线教学平台、即时通讯工具等与学生进行实时交流及时了解学生的学习情况和问题，并给予针对性的指导和帮助，比如在课堂上教师可以利用电子白板与学生进行互动，让学生上台操作、演示，增强学生的参与感和体验感，课后教师可以通过在线作业批改系统及时反馈学生的作业情况，针对学生的错误进行详细讲解和指导，学生也可以通过这些平台向教师提问、交流学习心得，促进师生之间的沟通和交流，实现教学相长。

二、农村小学数学课堂多元评价的实施策略

（一）评价主体多元化

传统的课堂评价主要以教师评价为主，评价主体单一，在农村小学数学课堂中应实现评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评和家长评价等，教师评价要注重全面性和客观性，要关注学生的学习成绩还要关注学生的学习过程、学习态度和创新能力等方面，学生自评可以让学生反思自己的学习过程和学习方法，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的合作意识和团队精神，家长评价可以让家长了解学生的学习情况，积极参与学生的学习过程，形成家校教育的合力，比如在小组合作学习结束后让学生先进行自我评价，总结自己在小组中的表现和收获；然后小组内成员进行互评，指出彼此的优点和需要改进的地方；最后教师进行总结评价，肯定学生的努力和成绩，提出改进的建议，定期邀请家长参与课堂评价，了解学生在学校的学习情况，共同促进学生的成长。

（二）评价内容全面化

课堂评价内容应全面涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在知识与技能方面要评价学生对数学概念、定理、公式的掌握程度以及运用知识解决问题的能力，在过程与方法方面要评价学生的学习过程和学习方法，如是否积极参与课堂讨论、是否善于思考和探究、是否能够运用所学知识解决实际问题等，在情感态度与价值观方面要评价学生的学习兴趣、学习态度、合作意识和创新精神等，比如在评价学生的数学作业时要关注答案的正确性，还要关注学生的解题思路和方法，以及在解题过程中所表现出的耐心和毅力，关注学生在课堂上的表现，如是否积极发言、是否尊重他人的意见等，全面评价学生的综合素质。

（三）评价方式多样化

单一的评价方式往往不能全面、客观地反映学生的学习情况，在农村小学数学课堂中应采用多样化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、测试评价、项目学习评价等，课堂表现评价可以通过观察学生在课堂上的参与度、发言质量、合作能力等方面进行，作业评价可以包括书面作业、实践作业等，评价学生的作业完成情况和质量，测试评价可以采用定期考试、单元测试等方式，了解学生对知识的掌握程度，项目学习评价可以通过让学生完成一个数学项目，评价学生的综合运用能力和创新能力，比如在开展数学实践活动时教师可以根据学生在活动中的表现、小组合作情况以及最终的活动成果进行综合评价，全面考查学生的实践能力和创新精神。

（四）评价反馈及时化

评价的目的是为了促进学生的学习和发展，所以评价反馈要及时、具体，教师要及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和存在的问题，反馈内容要具体明确，要指出学生的优点和不足还要提出改进的建议和方法，比如在批改学生的作业后教师要及时将作业中的错误和问题反馈给学生，并针对每个学生的问题进行个别辅导，定期组织学生进行学习总结和反思，让学生根据评价反馈调整自己的学习策略，不断提高学习效果。

结论：

在农村小学数学教学中应用信息技术教学及实施课堂多元评价具有重要的意义，通过合理运用信息技术可以丰富教学资源、创新教学方式、突破教学难点、加强师生互动，提高教学质量，实施课堂多元评价，实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价反馈及时化能够全面、客观地反映学生的学习情况，促进学生的全面发展，将信息技术与课堂多元评价相融合可以更好地发挥两者的优势，为农村小学数学教学改革注入新的活力，在今后的教学实践中农村小学数学教师应不断探索和创新，充分发挥信息技术和课堂多元评价的作用，提高农村小学数学教学水平，为农村学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 蔡小苗 . 小学数学教学中多元评价体系构建与实施 [J]. 数学小灵通( 教研版 )( 中旬刊 ), 2025(3):7-8.

[2] 佟学唬 . 小学数学教学中多元评价体系构建与实施策略 [J]. 求知导刊 , 2024(36).

[3] 王杰山 . 小学数学教学中多元评价体系构建与实施策略 [J]. 科教导刊 , 2024(10):110-112.

[4] 刘丰 . 信息技术与小学数学课堂教学的深度融合研究 [D]. 西南大学 ,2023.

本文系重庆市教育评估研究会 2023 年度课题《农村小学信息技术与数学教学深度融合及课堂评价策略研究》（课题编号 :PJY2023541）的阶段性研究成果之一。