培养农村小学生写作能力的策略

摘要：写作能力是小学生语文素养的综合体现，对于农村小学生而言，提升写作能力对其语文学习和未来发展至关重要。然而，当前农村小学生写作存在诸多问题，如无话可写、有话不会写、滥竽充数地写等。本文通过对这些问题的深入分析，提出了一系列针对性的培养策略，包括海量阅读、培养观察能力、增加亲身体验、读写结合以及勤于表达等，旨在切实提高农村小学生的写作能力，促进其语文综合素养的提升。

关键词：农村小学生；写作能力；培养策略

一、农村小学生作文现状及问题分析

（一） 缺乏表达内容

写作能力较弱的农村小学生在进行作文练习时，常常面临无从下笔的窘境。他们对日常生活中的事物缺乏足够的关注和积累，玩耍时往往只是单纯地享受乐趣，而没有用心去体验和感悟生活中的细节，因此难以从中提炼出写作素材。例如，在描述一次课余活动时，许多学生仅能简单陈述“我们玩得很开心”，却无法详细描绘活动的经过、个人情感的起伏等具体细节。这主要是因为在活动过程中，他们未能有意识地进行观察、思考和感受，未能将生活中的点滴转化为写作的素材。

（二） 缺少表达技巧

即便有些学生心中有话可说，却因未掌握必要的写作技巧而感到无从下手。他们对写作的基本结构缺乏了解，不清楚如何开始叙述，也不擅长将零散的事件组织成一个条理清晰的整体。例如，在撰写记叙文时，部分学生无法按照合理的顺序描述事件的起因、经过和结果，导致文章缺乏逻辑性，读者难以把握主旨。此外，他们在语言表达上也显得较为贫乏，词汇量有限，修辞手法运用不熟练，使得文章显得平淡无味。

（三） 内容空洞冗长

另外，部分学生虽然能够撰写出较长的作文，但文章内容往往枯燥无趣，情节复杂冗长，缺乏明确的中心思想。他们仅仅是为了完成写作任务而堆砌文字，没有对所写内容进行深入的思考和提炼。例如，在撰写关于“我的家庭”的作文时，一些学生只是简单列举家庭成员的基本资料和日常琐事，未能突出家庭的独特之处或个人对家庭的深刻感受，文章因此显得空洞而缺乏实质。

二、改进小学语文教学策略，提高学生写作水平

（一）推荐阅读书目，走进优秀的文学作品，开启理解之旅

阅读是写作的基础，通过大量阅读优秀的文学作品，学生可以接触到丰富的语言表达形式，积累词汇和写作素材，学习各种写作技巧。对于农村小学生的阅读培养，应遵循循序渐进的原则。

初期阶段：从童谣、儿歌、儿童诗开始。这些作品语言简洁、节奏明快、富有童趣，易于农村小学生接受和理解。例如《小兔子乖乖》这样的童谣，简单的几句话就描绘出了生动的场景和形象，能够激发学生对语言的兴趣，培养他们的语感。

中期阶段：引导学生阅读童话、寓言故事。童话和寓言以其丰富的想象力和深刻的寓意吸引着学生，同时也为学生提供了丰富的写作素材和多样的写作手法。比如《安徒生童话》中的《丑小鸭》，通过精彩的故事叙述和细腻的描写，展现了丑小鸭从受尽欺凌到变成美丽天鹅的历程，学生可以从中学习到如何塑造人物形象、设置情节冲突等写作技巧。

后期阶段：鼓励学生阅读整本书。整本书阅读能够让学生沉浸在更完整、更丰富的文学世界中，进一步提升他们的阅读理解能力和文学素养。教师可以推荐一些适合农村小学生年龄和认知水平的经典作品，如沈石溪的动物小说、汤汤的童话、《夏洛的网》《绿野仙踪》等，并组织阅读分享活动，让学生交流阅读心得，加深对作品的理解和感悟。

（二）提供观察的机会，培养留心观察的能力，积累生活的素材

农村拥有得天独厚的自然环境，四季更迭明显，自然景物变化丰富，这为学生提供了广阔的观察空间。教师应引导学生学会观察，培养他们敏锐的观察力。

观察自然景物：春天，引导学生观察百花盛开的景象，感受花朵的色彩、形状和芬芳；夏天，让学生观察树叶葱绿的姿态，以及夏日雷雨的磅礴气势；秋天，带领学生闻一闻秋风中桂花的香味，看一看稻田里金黄的稻穗；冬天，欣赏大雪纷纷压枝头的美景，观察雪后乡村的宁静与洁白。通过对自然景物的细致观察，学生可以积累丰富的描写素材，为写作提供生动的内容。

观察生活细节：除了自然景物，生活中的点点滴滴也是观察的重要对象。教师可以鼓励学生观察家人的日常生活、邻里之间的交往、农村集市的热闹场景等。例如，观察爷爷在田间劳作的身影，记录下他的动作、表情和劳动的过程，这样在写作时就能将这些细节生动地描绘出来，使文章更具生活气息和真实感。

（三）创造生活体验，深化亲身体验，确立情感基调

参与户外活动：在东风起时，组织学生放风筝，让他们在放风筝的过程中感受春风的吹拂，体验放飞的快乐和成就感；带领学生走进油菜花田，欣赏那一片金黄的花海，让他们亲身感受大自然的美丽与生机；让学生亲自种下番茄苗，参与浇水、施肥、除草等劳动过程，观察番茄苗的生长变化，体验劳动的艰辛与收获的喜悦。

体验四季活动：初夏时节，让学生养蚕，观察蚕宝宝的生长过程，了解生命的奇妙；秋天，组织学生采摘果实，感受丰收的喜悦；冬天，开展堆雪人、打雪仗等活动，让学生在冰雪世界中尽情玩耍，留下美好的回忆。这些亲身体验的活动不仅能丰富学生的生活，还能让他们在写作时有话可说，有情可抒。

（四）借助优秀范例，读写结合，寻找写作密码

模仿写作：在学习了一篇课文后，引导学生进行模仿写作。例如，学习了《小蝌蚪找妈妈》后，让学生模仿其情节和结构，写一篇《毛毛虫找妈妈》的童话。在模仿过程中，学生可以学习如何设置悬念、展开情节以及塑造角色。学习了《燕子》一文，了解到作者从外形特点、与景物结合、飞行特点、休憩等方面描写燕子，表达对燕子的喜爱之情，学生可以仿写《麻雀》，从多个角度描写麻雀的特点，表达自己对麻雀的看法和感受。

分析写作技巧：在阅读教学中，教师要引导学生分析文章的写作技巧，如如何开头、结尾，如何进行人物描写、景物描写，如何运用修辞手法等，并让学生在自己的写作中加以运用。例如，在学习了《桂林山水》中对漓江山水的精彩描写后，让学生在描写家乡的山水时，运用比喻、排比等修辞手法，增强文章的感染力和表现力。

（五） 创设写作情境，勤于表达，点燃写作激情

仿写练习：在课堂上，教师可以挑选一些文笔优美的段落供学生仿写。比如，在学习了一段关于自然景观的描述后，指导学生模仿其句型和描绘手法，描绘他们周围的一个景致。通过这样的仿写练习，学生能够巩固所学的写作技巧，并增强语言表达能力。

周记写作：安排学生每周撰写一篇周记，让他们自由选择话题，记录一周内的所见所闻、所思所感。周记可以涵盖校园生活、家庭趣事、难忘的经历等。在批改周记时，教师应以鼓励和表扬为主，认可学生的优点和进步，同时指出不足之处，并给出具体的改进建议，以此激发学生的写作热情和表达欲望。

综上所述，培养农村小学生的写作能力是一个长期且系统的任务，需要教师从多角度出发，实施有效的教学策略。通过广泛阅读，学生可以积累丰富的语言材料和写作技巧；通过培养观察力，学生能够发现生活中的写作素材；通过增加亲身体验，学生能够获得真实的情感和体验；通过读写结合，引导学生将阅读中获得的知识应用于写作；通过勤于表达，激发学生的写作激情和兴趣。