基于核心素养的初中英语阅读教学策略探究

摘要：本文聚焦于核心素养背景下初中英语阅读教学策略探究，通过分析当前教学现状与问题，构建适合学生发展需求且符合核心素养要求教学模式与方法，同时探讨如何优化教学资源与环境。基于核心素养理念英语阅读教学需转变传统教学思维，注重培养学生人文底蕴、思维品质、学习能力与文化意识等方面综合能力，使阅读教学更具实效性与适应性。本文提出相关教学策略与建议，旨在促进初中英语阅读教学质量提升，助力学生核心素养全面发展。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

随着新课程改革的不断深入，核心素养理念逐渐成为教育教学改革重要指导思想。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度，其中阅读能力作为语言能力重要组成部分，对学生全面发展具有关键作用。初中阶段是英语学习关键期也是培养良好阅读习惯与能力重要时期。然而，当前初中英语阅读教学仍面临诸多挑战，如何基于核心素养理念优化阅读教学策略，提升教学实效性，成为亟待解决问题。

一、探究核心素养视域下初中英语阅读教学现状与问题

部分教师仍秉持传统应试教育思维，过分关注考试技巧与解题方法，忽视阅读本质与育人功能。教学内容碎片化现象明显，阅读材料选择缺乏系统性与层次性，难以满足不同学生学习需求。教学方法单一教师主导现象严重，学生参与度不高难以激发学习兴趣与主动性。评价机制不完善，过分强调结果评价，忽视过程性评价与发展性评价无法全面反映学生核心素养发展状况。

阅读教学与现实生活脱节缺乏实际应用场景，学生难以形成迁移能力。教师专业素养有待提升，部分教师对核心素养内涵理解不深入无法有效落实于教学实践。教学资源利用不充分，信息技术与阅读教学融合不够深入，难以满足信息化时代教学需求，学生阅读习惯培养不足，阅读量不够阅读策略掌握不全面，影响阅读效果。

二、构建核心素养导向初中英语阅读教学模式与方法

核心素养导向英语阅读教学应突破传统模式局限，构建预习-导读-精读-拓展-反思五环节教学模式，强调任务驱动与问题引领。多元互动式教学方法如小组合作学习、项目式学习、情境教学等有助于促进师生互动与生生互动，激发学习内驱力。阅读策略指导需系统全面包括预测、推断、概括、分析等高阶思维训练，提升学生信息获取与处理能力。跨文化意识培养需贯穿于整个阅读过程，引导学生在语言学习中感知文化差异，增强文化理解力。思维品质培养应通过设计开放性问题与批判性思维任务，引导学生深度思考与创新。读写结合教学策略能够实现输入输出良性循环，全面提升语言应用能力。学科融合阅读活动拓宽知识面，促进学科间知识迁移与整合。

以冀教版初中英语七年级上册Unit 2 Colours and Clothes为例，可采用主题探究式教学设计。在课前预习环节学生通过微课预习色彩词汇与服装词汇，完成自主学习任务单，在导读环节教师创设购物情境，激发阅读兴趣，引导学生预测文本内容；精读环节，采用读—思—议—展模式，学生小组合作完成阅读理解任务，探究不同国家对色彩文化差异，如西方国家认为白色代表纯洁而在中国传统文化中白色却与丧事相关。在拓展环节学生分组开展校园时装秀主题活动，运用所学词汇与句型进行服装搭配与介绍，培养语言应用能力与审美素养。在反思环节，学生通过阅读日记记录学习收获与困惑，教师还可引导学生探究服装材质与环保关系，渗透可持续发展理念培养环保意识。通过单元整体设计，学生不仅掌握语言知识还提升了文化理解力、思维创新力与实践应用力，实现了核心素养多维度发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化核心素养融合初中英语阅读教学资源与环境

构建多元化阅读资源体系需遵循丰富性、梯度性、趣味性、时代性原则，包括纸质资源与数字资源双轨并行。纸质阅读材料应涵盖经典文学作品、实用性文章、科普文章等不同类型，满足不同学习阶段与能力水平学生需求。校本阅读课程开发应结合学校特色与学生特点形成独具特色阅读教材与活动，数字化阅读资源建设应借助现代信息技术优势，通过多媒体设备、教学软件、网络资源等创设虚拟阅读环境，拓展阅读时空边界。数字阅读平台构建需汇集各类电子阅读资源，实现随时随地阅读可能。浸润式英语阅读环境如英语角、英语书架、英语墙报等营造良好语言氛围，潜移默化影响学生语言学习。多样化阅读活动如阅读竞赛、读书报告会、英语戏剧表演等激发阅读兴趣与热情。阅读激励机制如阅读之星、阅读护照等奖励措施有助于培养持续阅读习惯。家校合作机制引导家长参与阅读指导，形成教育合力。教师专业发展平台提供系统培训与教研活动，提升教师阅读教学能力与核心素养理解。

以冀教版初中英语七年级上册Unit 3 Body Parts and Feelings教学为例，可构建身体—健康—情感主题阅读生态系统。资源建设方面，除教材原有阅读材料外，补充相关科普类文章如《Amazing Human Body》等，建立单元阅读资源包；创建数字阅读平台，整合人体构造3D模型、情绪管理视频资源，设计交互式学习任务；利用校园广播站开设Health Tips英语专栏，定期播放身体保健知识。环境创设方面，布置Expression Wall情绪表达墙，学生可用英语记录每日情绪变化；设立Health Corner健康角，展示学生创作健康主题海报与手抄报；组织Body and Mind主题英语戏剧表演，学生分组编排情绪管理小剧本并表演。教学实践中，教师引导学生阅读理解人体部位词汇与情感表达短语，通过思维导图构建词汇网络；开展情绪管理小组讨论，学生分享不同情绪应对策略；联合体育、心理学科教师，共同开发健康生活主题跨学科阅读项目，学生通过阅读相关材料，制作Healthy Lifestyle Guide健康生活指南。这种资源环境优化策略打破学科壁垒，促进知识整合使学生在浸润式环境中自然习得语言，提升健康管理意识与情绪调控能力，实现语言能力与核心素养协同发展。

结论：通过分析当前教学现状与问题认识到传统教学模式局限性，通过构建新型教学模式与方法，提出了符合核心素养要求教学路径，通过优化教学资源与环境为教学实施提供了保障条件。未来阅读教学应坚持育人为本理念，关注学生全面发展，将核心素养培养贯穿于教学全过程。同时应加强理论与实践结合，不断创新教学方法与手段，探索更加科学有效教学策略。

参考文献

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