跨学科整合视角下小学英语单元整体教学探究

摘要：本文从跨学科整合角度探讨小学英语阅读理解教学现状及改进路径。通过分析当前小学英语阅读教学中存在问题，提出资源融合、学科突破等创新路径，并构建平台模式，促进小学英语阅读理解教学转型。跨学科整合为小学英语阅读教学提供全新思路，不仅能提升学生语言理解能力，还能培养学生综合思维与创新意识，同时拓展学科间知识联系，形成完整知识体系。本文对推动小学英语教学改革、提升教学效果具有重要参考价值。

关键词：跨学科整合；小学英语；阅读理解教学

引言：随着基础教育课程改革不断深入，跨学科教学理念日益受到重视。小学英语作为语言学科，与其他学科间存在众多连接点，而阅读理解作为英语学习关键环节，更需通过跨学科整合实现教学突破。本文立足当前小学英语教学实际，探索跨学科视角下阅读理解教学模式创新路径，旨在打破传统学科壁垒，构建多元知识整合体系，提升学生综合素养与语言运用能力。

一、解析现状，把握困境

当前小学英语阅读理解教学中跨学科整合现状尚不理想，表现为教学理念滞后与实践局限性交织，严重制约教学效果提升。从教学理念层面看，许多一线教师仍囿于传统英语教学模式，过分强调语言知识点讲解与单词句型操练，忽视阅读材料中蕴含多学科知识整合可能，未能充分认识跨学科教学价值。这种机械式教学模式导致学生无法建立英语知识与其他学科知识间联系，阅读理解能力提升缓慢，学习兴趣逐渐减弱。与此同时，即使部分教师已具备跨学科教学意识，但在实际教学中仍面临诸多现实困境，如教材编排体系相对封闭，未充分考虑学科间整合空间；校本课程资源开发不足，缺乏符合跨学科整合需求阅读材料；教师知识结构单一，跨学科整合能力欠缺。

学科壁垒与资源匮乏成为阻碍小学英语阅读理解教学跨学科整合主要障碍。一是学科间壁垒明显，学校课程设置仍按传统学科划分，各学科教师间交流合作机会有限，缺乏共同研讨空间。二是教学资源缺乏系统性整合，现有英语阅读材料多聚焦于语言知识点，难以与数学、科学、艺术等学科有机结合。而且教师队伍知识结构单一且知识储备不足，大多数英语教师专业背景单一，对其他学科知识了解有限，难以实现深度跨学科整合。教学评价体系未能与跨学科教学理念协调一致，主要考核语言知识点掌握情况，忽视学生综合能力表现，导致教师教学重心仍集中于语言知识讲解，而非促进学科间知识迁移与融通。这

二、融合资源，突破藩篱

跨学科知识融合成为小学英语阅读理解教学创新关键途径，需构建资源整合体系与协同教学机制。跨学科整合应从资源重构入手，将数学思维、科学探究、人文历史以及艺术审美等元素有机融入英语阅读素材，形成主题式阅读资源库；同时打破学科边界，建立教师协作共同体，定期交流教学经验，共同探讨知识衔接点，设计跨领域教学方案。要创新教学组织方式，变革课堂结构，从单向灌输转向探究式学习；构建多元评价标准，关注学生语言运用能力与知识迁移表现；支持教师跨领域培训与研修，拓展知识视野，提升综合教学能力；并鼓励校本资源开发，挖掘地方文化特色，赋予英语阅读材料多重价值内涵。这些途径协同推进，共同打破传统单一学科教学局限，促进英语阅读理解教学向深层次发展，帮助学生建立完整知识体系，培养跨领域思维习惯。

译林版五年级下册Unit 5 Helping our parents提供了绝佳跨学科整合实践案例，教师应当围绕家务劳动核心主题进行多维拓展。课前准备阶段，教师应当引导学生查阅我国传统文化中关于孝道文化资料，了解古今中外家庭责任观念演变，并与劳动教育、生活技能培养相结合；课堂教学过程中，先通过阅读理解文本内容，掌握关键词汇表达如household chores、wash dishes等。继而拓展至数学领域，引导学生设计家务劳动时间分配表，计算每周投入家务时间占比；延伸至科学领域，探讨家用电器工作原理与使用方法，认识节能环保重要性；融入艺术创作，让学生设计家务劳动分工海报或制作感恩卡片。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、搭建平台，创新模式

小学英语阅读理解教学跨学科整合需构建多元学习平台，创新教学模式与组织形式。其一应建立主题式学习中心，围绕核心主题整合多学科内容，通过情境创设与问题引导，激发学生探究欲望；其二可发展项目学习机制，设计综合性任务，引导学生运用英语获取信息，同时综合应用多学科知识解决实际问题；其三需构建虚拟学习空间，利用数字技术整合文本、图像、音频等多媒体资源，打造沉浸式跨学科阅读环境。同时应改革教学组织方式，尝试协同教学，由多学科教师共同参与教学设计与实施。并创新课堂结构，由传统讲解—练习模式转向问题—探究—展示模式，突出学生主体性与参与度；还要重构评价体系，关注学生综合能力表现，以多样化成果呈现代替单一测试评价。这些策略相互支撑，共同构建开放、融合、高效英语阅读教学体系，促进学生知识迁移与整合应用能力发展。

译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun提供了实施跨学科整合教学策略绝佳素材，教师应当围绕假日活动主题构建多维学习平台。实施过程中，先通过阅读课文中关于不同假日活动描述，引导学生掌握核心词汇与表达方式；继而将教学拓展至地理学科，引导学生在世界地图上标注不同国家假日目标地，了解各地气候特点与地理环境；融入历史文化视角，探究世界各国特色节假日传统与文化内涵。教师还要结合数学学科，让学生设计假日预算表，计算交通、住宿、餐饮等各项费用比例；并延伸至艺术领域，鼓励学生绘制风景明信片或制作旅行相册。同时应当引入信息技术，指导学生利用平板电脑或智能手机搜索目标地信息，制作电子旅游指南；最终通过假日博览会形式，学生组成不同主题小组，设计展位，用英语向同学介绍各自假日计划。整个教学过程巧妙整合语言学习、地理知识、历史文化、数学计算、艺术表现与信息素养培养，实现多维教学目标，使英语阅读不再局限于语言技能训练，而成为学生建构完整知识体系重要平台。

结论：跨学科整合视角为小学英语阅读理解教学提供全新思路与方法。通过分析当前教学现状与困境，探索资源融合路径，构建创新教学平台与模式，能够有效突破传统学科壁垒，促进小学英语阅读理解教学质量提升。实现跨学科整合需要从教学理念更新、资源整合优化、教师专业发展、评价机制改革等多方面协同推进，构建开放融通教学生态。未来探究能进一步关注不同学科知识间深度融合机制，探索适合不同年龄段学生跨学科教学模式，推动小学英语教学改革向纵深发展，为培养学生综合素养与未来竞争力奠定基础。

参考文献

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