小学数学“图形与几何”教学中融合思政教育的策略研究

引言：《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“重视数学课程的育人价值”“数学课程应体现科学精神与人文价值的统一”，要求深入挖掘数学学科中的思想文化内涵。教育部《课程思政建设指导纲要》也强调，所有课程都应承担思政教育的功能。 几何图形作为小学数学的重要知识领域，其直观性和应用性特征为课程思政的融合提供了天然的契合点。然而，在当前的教学实践中，仍然存在“思政元素标签化”“价值引领形式化”等突出问题，传统的教学往往过度聚焦于公式推导与计算技能的训练，而忽视了数学文化的浸润以及知识背后现实意义的深度挖掘。小学阶段是价值观形成的关键期，图形与几何作为数学重要领域，蕴含丰富的思政元素（如空间观念、美学价值、文化传承等），但当前教学中普遍存在“重知识轻育人”现象，应该引起教育工作者的重视。

一、以形载道：图形与几何教学中的思政元素探微

在小学数学教学中，图形与几何不仅是培养学生空间观念的重要载体，更是开展思政教育的天然沃土。当我们深入挖掘这一领域的教学内涵时，会发现数学知识与思政教育之间存在着千丝万缕的有机联系，这些联系不是刻意为之的，而是数学学科本身所具有的文化价值和育人功能的自然体现。

1. 数理传承：几何知识中的文化基因

几何知识的发展历程浓缩了文明史，展现了丰富的文化内涵。在教授“圆的认识”时，可追溯至《墨经》中“圆，一中同长也”的定义，早于西方欧几里得一个世纪。学生初识圆周率时，教师常止于记忆 π≈3.14 。然而，历史上中华民族智慧的结晶体现在南北朝数学家祖冲之用算筹精确计算圆周率至小数点后七位，保持近千年。课堂上，学生可尝试用“割圆术”画内接正多边形，体验古人追求数学精确的执着。这样的教学使抽象数学概念变得生动，学生在理解圆周率的同时，感受到中华文明在数学史上的贡献。

2 .思维启迪：空间观念培养的育人价值

在图形与几何教学中，育人价值正从文化传承向思维培养转变。以三角形稳定性教学为例，从自行车架的生活现象切入，引导学生通过动手搭建框架感知特性，并深入探讨其在工程领域的应用及 “稳定性”与 “经济性””的平衡，培养辩证思维；而在图形的位置与方向教学中，以北斗卫星导航系统为切入点，借助 “校园定向” 实践活动，将抽象数学概念与实际应用相结合，既深化学生空间观念，又激发其爱国情怀与学习动力，充分彰显了数学教学的多元育人功能。

3.价值引领：图形教学中的德育内涵

在图形与几何教学中融入家国情怀教育，可通过创设富有时代特色的教学情境实现。以人教版六年级下册《比例尺的应用》为例，教师设计了“红色研学路线规划”项目式学习任务。学生需根据延安、井冈山等革命圣地的实际距离，运用比例尺知识绘制研学路线图。在计算图上距离时，教师适时融入革命圣地的历史背景，引导学生探究“中国革命摇篮”的形成原因。当学生计算出瑞金至延安的图上距离 15 厘米对应实际 2000 多千米时，教师通过“红军行军时长与困难”的追问，将数学知识与革命历史自然衔接。课后反思显示，学生不仅掌握了比例尺的计算方法，更深刻体会到“千里之行始于足下”的革命精神。这种教学设计既达成了知识与技能目标，又实现了价值观的有机融合。

实施此类融合教学时，需注意保持学科主体性，使思政教育如“盐溶于水”般自然渗透，过度强调德育内容可能弱化数学本质，影响教学实效。

二、润物无声：思政元素的有机融合策略

在小学数学图形与几何教学中融入思政教育，需要采取润物无声的方式，让价值引导自然融合于知识传授之中。这种融合不是简单的叠加，而是要实现数学逻辑与人文精神的有机统一。

1.情境浸润：在生活场景中渗透价值引导

课堂导入环节是进行思政融合的关键切入点，其精髓在于创设富有感染力的“情境”，让价值引导如春风化雨般自然浸润学生心田。以“轴对称图形”的教学为例，教师不必急于给出抽象定义，可以巧妙地从学生熟悉的生活世界出发。精心挑选一组极具代表性的图片：庄严恢弘的天安门城楼，轻盈灵动的蝴蝶翅膀，精巧细腻的中国传统剪纸......当学生发现这些看似不相关的事物都具有对称特征时，教师可以自然地引出：“我们的祖先早在几千年前就发现了对称之美，并把这种美运用在建筑、工艺品中。”这样的导入既激发了学习兴趣，又让学生在不知不觉中感受到传统文化的魅力。比起直接说教，这种以具体形象为载体的人文渗透更能打动学生的心灵。这体现了“情境浸润”策略的核心：让思政元素在学科知识的土壤里自然生长，于无形中塑造学生的文化自信与审美情操。

2.问题驱动：以思辨探究培育理性精神在教学过程中，问题情境的设计尤为关键。比如在教学“圆的周长”时，可以设计一个古今对话的情境：“如果用祖冲之时代的计算工具，要算出你们操场跑道的周长，可能会遇到什么困难？”这个问题立即将抽象的数学概念与历史现实联系起来。学生在讨论中不仅理解了圆周率的应用价值，更体会到古今数学家的智慧传承。这种通过问题引发思考的方式，比单纯讲述数学史更能引发学生的情感共鸣。

3.实践育人：通过数学活动践行德育理念

实践活动的开展为思政融合提供了广阔空间。在教学“长方体表面积”时，可以组织“最佳包装设计师”的实践活动。学生需要为送给山区小朋友的礼物设计包装，在保证坚固的前提下尽可能节省材料。这个活动融合了数学计算、环保意识和爱心教育，学生在测量、计算、比较的过程中，自然而然地体会到数学的社会价值。学生通过计算发现，同样的体积，合理设计可节省 30% 以上的包装材料。一位学生在活动后写道：“我原来不知道包装纸浪费这么严重，现在我会提醒妈妈网购时选择简易包装。”这样的教育效果，远胜过空洞的道德说教。

4 技术赋能：借数字工具拓展教育维度

现代信息技术的运用为思政融合提供了新的可能。比如在教学“图形的位置与方向”时，教师可以借助北斗卫星导航系统的模拟软件，让学生实时观察卫星定位的过程。当学生看到数学知识在国家重大科技工程中的应用时，民族自豪感油然而生。有位教师反馈：“当学生通过卫星地图测量出学校到天安门的实际距离时，他们眼中闪烁的光芒，是任何爱国主义说教都难以达到的效果”。

5. 评价创新：让育人目标融入反馈机制

教学评价作为教学过程的重要环节，同样是融入思政元素的有效载体。以“比例尺” 作业批改为例，教师通过 “你计算出的台湾海峡宽度非常精确，期待有一天你能亲自去宝岛台湾实地验证。” 等评语，将数学能力肯定与国家统一意识培育有机结合，比传统程式化评语更具育人效能。

实践表明，图形与几何教学能够在坚守学科本质的基础上，通过多维度教学设计，实现数学知识传授与思政价值引领的深度融合，使学生在掌握数学工具、感悟科学思维的同时，厚植家国情怀，培育社会责任感，达成新时代数学教育知识传授与价值塑造同频共振的理想目标。

四、行稳致远：实施建议与注意事项

在图形与几何教学中融入思政教育，寻找思政与数学的最佳契合点，关键在于把握好“润物细无声”的教学艺术。特别要注意的是，思政元素的融入时长应控制在教学时间的 1/5 以内，确保数学本体知识的学习不受影响。在实际教学中，容易出现几种典型问题需要警惕。首先是“贴标签”现象，比如在教完三角形面积公式后，生硬地加上“所以我们也要像三角形一样稳重”的总结，这种牵强附会的联系反而会削弱教学效果。其次是“喧宾夺主”问题，在教学”位置与方向时，如果过度拓展北斗导航系统的军事意义，导致数学内容被边缘化。针对这些问题，建议采取“三问”检验法：这个思政点是否与教学内容有本质联系？是否有助于理解数学概念？是否符合学生的认知水平？当这三个问题的答案都是肯定时，这样的融合才是恰当的。另外，不同学段要有区分，低年级宜采用“做中学”的方式，如通过七巧板拼图培养审美意识；高年级则可以开展“校园平面图测绘”等更具挑战性的项目。

综上所述，本研究通过探讨小学数学“图形与几何”教学中思政教育的实施，构建了“三位一体”的融合模型。研究显示，通过挖掘思政元素、设计探究活动和创设问题情境，可以实现知识与价值的统一。这种教学不仅保留数学特性，还能增强学习动力、提升探究能力和深化责任意识。总体而言，图形与几何教学中的思政教育应实现知识与价值的和谐统一，为培养新时代人才提供支持，这种模式的推广将为小学数学课程思政建设提供新路径，并为其他学科思政教育提供借鉴。

参考文献

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[5] 郑毓信. 数学思维与小学数学[M]. 南京: 江苏教育出版社, 2008.

[课题:本文系 2024 年阜阳市思政专项课题《小学数学“图形与几何”教学中融合思政教育的策略研究 》（立项号FSZ2406）的阶段性研究成果]