核心素养视域下小学数学项目式学习校本课程开发与实施策略研究

基础教育改革如今以核心素养为重要引领，小学数学教学应着重培育学生适应终身成长的关键本领与必要品格，真实问题驱动着项目式学习，和核心素养的培育要求十分相符，中高年级学生有了一定的知识根基和探究能力，开展这类校本课程，既能够突破教材的限制，还能让学生在实际操作中运用所学的数学知识，进而增强解决问题、合作交流等素养，助力小学数学教学实现高质量发展。

一、立足素养，贴合实际

从核心素养的角度出发，项目主题应以数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养为核心，将中高年级知识体系与现实生活实际相融合，需选取能让学生经历“做数学”环节，把知识转变为解决问题本领的主题，呈现数学与生活、其他学科之间的关联[1]。

就 “校园环保小管家” 项目而言，中高年级的学生已经掌握了整数和小数的运算以及统计方面的知识，校园垃圾的处理这一实际问题，成为推动项目开展的优质依托，教员引领学生聚焦三项工作：一是对班级每天的垃圾产出量进行统计，期间要运用收集、处理数据的技能，利用统计图表来展现结果，培养数学抽象与数据分析的素养；二是算出校园一周的垃圾总体数量以及各类垃圾的占比情况，学生需灵活运用整数和小数的四则运算方法，在实际计算过程中强化对运算规则的领会；第三点是规划垃圾减量的方案，这属于数学建模与优化策略的实践操作，检验学生把数学知识运用到实际解决办法中的能力。学生组成小组开展行动，运用画 “正” 字等手段记录数据，随后制作条形统计图进行直观呈现；随后对数据进行整合，计算出每个班级每天的平均垃圾量，推算出校园一周的垃圾总量，对可回收垃圾、厨余垃圾等各类垃圾的占比展开深入研究；最终按照数据，推出了“班级循环使用草稿本”“设置可回收物兑换奖品”等办法，使数学知识切实应用到生活里，促成核心素养的有效培养。

挑选主题时应紧密围绕核心素养，探寻生活里的数学难题，让学生在熟悉的情境下运用知识储备，应当评估学生的知识积累和能力情况，让主题有可探究的余地，能串联起众多学科知识，唤起学生的学习热情和探索精神，为后续课程的实施做好铺垫。

二、分层递进，融合素养

针对中高年级学生，校本课程的内容设计需契合他们的认知规律，由易到难、逐层推进，把数学知识与别的学科进行融合，像科学、语文这类，创建跨学科项目，助力知识整合与素养综合提升，促使学生在应对复杂问题期间，慢慢增强数学思维与实操能力[2]。

“数学文化探秘——古代数学趣题解码”项目，全面考虑了学生认知发展的路径，由于低年级学生已经积累了简单数学故事方面的基础，中高年级着重从《九章算术》《孙子算经》等经典古籍里挖掘有趣的数学题目，以“鸡兔同笼”为例证，一开始展示古题的原文，借助语文里对文言文的理解能力，助力学生突破文字上的阻碍，对题意进行翻译并深入剖析，构建数学问题和文化载体的关联；随后引导采用列表法、假设法和方程法等多种途径求解，在不同方法的运用实践中，相应培养数学建模、逻辑推理等核心素养，加深对数学知识应用的领悟；接着开展拓展性探究，理清古代解题方法和现代数学理念的联系，对各种方法的优劣进行比较，搞清楚数学思维的传承和发展路径；最终推动创作实践的开展，激励把校园生活元素整合进来。

内容架构要分层设计，既有知识巩固，又有拓展创新。注重学科融合，打破知识壁垒，让学生在解决真实、复杂问题中，综合运用多学科知识，深化数学理解，培养创新思维与实践能力，让核心素养落地课堂。

三、多元主体，关注过程

核心素养的评估应具备多元化、全面性，留意学习的过程和最终结果，搭建由教师、学生和家长组成的多元化评价主体，运用过程性评价（例如探究记录、小组合作表现情况）与终结性评价（比如项目成果、知识应用测试结果）相融合的方式，强调评价对学习的鼓励与引导功能，推动学生自我反省和素养提高[3]。

以“校园面积规划与设计”项目作为范例，评估围绕核心素养培育，搭建多元主体参与、关注过程情况的体系，进行过程性评估期间，教师扮演专业观察者的身份，留意学生分组对校园布局进行调研时的参与状况与分工的合理性，同时核查记录测量数据这一环节，检查长度和面积公式的运用是否准确，从而对学生数学运算和空间观念素养的发展状况进行评判；学生开展小组内的相互评估，按照合作时的态度、对问题解决的贡献程度等维度彼此打分，促使同伴之间开展反思与相互激励；家长参与成果展示活动，从生活角度对校园规划创意以及数学知识应用进行评估。终结性评价会从多方面开展，包括项目报告、现场答辩以及知识应用测试，项目报告评估数学建模以及逻辑表达能力，现场答辩关注思维的敏捷程度和知识的迁移能力，知识应用测试会创设新的数据场景，比如因为政策原因新增了“劳动实践区”，查看调整方案的能力。

评价完善要打破单一评价模式，引入多元主体，重视过程性表现。通过丰富评价形式，让学生清晰知晓学习优势与不足，发挥评价的诊断、激励功能，引导学生主动提升数学核心素养，保障项目式学习校本课程实施质量。

四、结语

以核心素养为着眼点，小学实施数学项目式学习的校本课程开发，要把挑选主题作为开端，紧密契合素养要求、贴合现实情况；依靠内容框架作依托，逐层深入、融汇学科；把评价的完善当作保障，多方介入、重视流程，针对中高年级的数学课程教学，运用这些策略能够让学生在实际项目中，充分运用数学知识，提高核心素养水平，达成从“学数学”到“用数学”“创数学”的跨越，未来要不断开展探索工作，结合教学的实际状况来优化课程设置，使项目式学习成为培育学生终身发展能力的有效工具，助力小学数学教学朝着素养育人的新水平迈进。

参考文献

[1]廖美花. “双新”背景下小学数学校本课程资源的开发与实践 [J]. 新课程导学, 2025, (11): 115-118.

[2]肖伟平. 谈小学数学项目化校本课程建构与实施策略 [J]. 小学教学 参考, 2025, (08): 96-98.

[3]任韧. 小学数学项目化学习的校本实践与思考 [J]. 数学学习与研究,2022, (18): 153-155.