核心素养导向下的初中数学课堂教学策略

引言：众所周知，初中数学课程作为一门逻辑性和实践性较强的学科知识，对于学生日后学习和生活有着重要意义。在实际应用中，初中数学教师应摒弃传统落后的单一教学方式，根据新课标理念和“双减”政策要求，及时优化并调整初中数学方案计划，在此期间，授课教师应根据学生实际学习情况对学生进行分层指导，学生在合作探究中掌握重要的数学知识，实现身心智力均衡发展。

1 核心素养培养在初中数学教学活动中的重要作用

1.1 促使学生综合素养和自主学习能力提升

对于初中阶段的数学课堂教学活动，数学教师应顺应时代发展潮流，积极应用先进的初中数学教学方案，并根据初中数学教材文本内容进行汇总整理。在此期间，数学教师应利用教学时间全面了解学生的知识掌握情况，并紧密结合学生认知能力完善并改进数学教学方式，学生在轻松、和谐的教学环境下夯实理解课本教材中的重难点知识，并在与师生交流合作中发现并解决各种问题。与此同时，授课教师可鼓励并引导学生进行合作探究，学生结合自身知识储备和生活经历积极发表内心的看法后，掌握各种数学知识和单元概念知识，在合作交流的基础上，达到深度学习的效果，继而构建完整知识体系并形成较高的核心素养。

1.2 提高学生数学综合实践能力，激发学习兴趣

将大单元教学模式运用于初中数学教学活动中，授课教师应采用多种方式鼓励并引导学生进行自主探究、合作学习，在高度重视学生主体地位的基础上，学生能够结合自己兴趣爱好和学习能力自主选择即将学习的数学知识点，此种教学模式的推行，对于调动并激发学生学习兴趣是有着积极影响的。与此同时，教师应密切关注学生课堂表现和实际需求，针对性的制定个性指导教学方案，教师应鼓励并引导学生利用课余时间查阅相关资料文献、进行实验活动等方式完成自主学习任务，通过各种实践探究活动，学生通过多种路径获取相关数据信息，在信息检索和处理能力全面提升的基础上，在实际的教学活动过程中，授课教师还应采用多种方式加强学生思想情感、态度观念和思想价值观的培养，在注重学生个体差异的基础上，激发并调动学生自主学习动力和现实生活有机结合，在没有及时设立大量课外实践活动的基础上，学生没有通过大量实践理解相应的数学知识点，在后期数学学习过程中，不能灵活运用相关知识点，对于学生独立思考能力的培养产生诸多不利影响。同时，师生课堂互动次数较少。在传统小学数学课堂管理期间。老师一般会耗费大量时间向学生灌输大量知识点，而与学生进行交流互动的次数却相对较少，此种教学管理方式无法保证学生真正理解并掌握相关数学知识点，在后期的授课管理期间，数学老师往往会凭借主观经验对学生进行讲解。

2 核心素养导向下的初中数学课堂教学策略

2.1 利用微课引导学生自主学习

在过去的数学课堂教学中教师主要通过板书或者口头讲授传授数学知识和技能，这种单一的教学方式对于新时代学生来说缺乏吸引力，无法满足新时代对人才综合素质培养的要求。在这样的背景下微课作为一种高效的在线学习工具因其便捷性和互动性等多方面的优点在课堂教学中得到了广泛应用。在课堂教学开始之前教师可以为学生提供微课视频，内容涵盖数学知识点的简明解析、示例问题的详细解答知识点的实际应用案例。在视频教学辅助中引导学生思考，帮助学生理解与本节课相关的知识概念和学习方法。这样的自我预习方法能够帮助学生更好地了解课程内容，归纳自己在预习中遇到的难题或不明白的部分，在课堂中向教师提出问题或与学生共同讨论，响应核心素养导向下的学生数学思维培养要求。

2.2 创设情境

在初中数学教学中教师创设教学情境可以让学生从现实生活中发现数学知识，培养学生的数学知识运用和解决实际问题的能力。教师在课堂教学中融入生活元素，创造富有活力的学习场景让学生在发现问题和解决问题的过程中更好地理解和掌握相关的数学知识。在情境教学中教师可以使用游戏化情境和问题驱动情境，在游戏化情境中教师可以组织数学游戏或竞赛活动激发学生的参与兴趣，例如教师可以设计一个“数学寻宝”活动，让学生解答多道数学问题后找到“宝藏”。在问题驱动情境中教师为学生布置问题，这个问题要与学生的生活经验有所关联，例如让学生计算家庭开支或设计房间布局，帮助学生理解“数与代数”和“图形与几何”部分的知识。

2.3 使用项目式学习方法

项目式学习是让学生在小组合作讨论、动手实践操作和自主探究中探究问题和发现规律，培养学生解决问题的能力。在项目式学习中教师为学生布置联系生活实际的探索项目，让学生掌握解决问题的方法，将解决问题的思考方式和技巧转化为个人的实践技能。在项目式学习中教师可利用情境创设的方式引出具体的数据项目，例如“学校举办运动会，设计一个公平的赛道”，在该项目中学生需要运行几何和代数知识解决测量、比例和面积计算等多个数学问题。在项目式学习中学生的积极参与至关重要，教师要根据学生的知识水平和能力特点对学生合理分工，让每个学生都能在项目中发挥重要作用。在项目设计中教师也要确保情境和项目在具有挑战性的前提下不会过于复杂，以免学生在项目探究遇到困难后产生放弃的想法。在项目完成后要评价学生的项目成果，为学生给予有效地反馈。评价内容包括学生的数学能力、问题解决能力和团队合作能力等多个方面。

2.4 强调课后实践和应用

初中数学核心素养不局限于课堂教学中，教师可以为学生布置课后实践活动加深学生对知识的理解。在课后实践中，学生可以通过做练习题、参与小组讨论和生活实践等方式巩固所学知识，将数学知识与学生的生活经验相结合让学生主动探索数学在生活中的实际应用，激发他们对数学学习的兴趣。在“三角形”教学结束后教师为学生布置社会实践任务，让学生调查生活中常见的三角形结构，学生会在课后时间主动寻找生活中的三角形，如桥梁、自行车车架和工地的塔吊等。学生在收集这些三角形后也要自己探索这些结构的应用原理，借助书籍和网络搜索相关资料撰写调查报告，详细说明三角形结构的特点，解释自己发现的三角形的原理。在这样的社会调查活动中学生会主动探索生活中常见的三角形知识，在调查和分析的过程中锻炼学生自主学习能力，提高学生的问题解决能力，有效地发展了学生的多项核心素养，使学生在日后养成主动发现和记录身边数学知识的习惯。

结语：在初中数学教学中，以培养核心素养为主题的高效课堂教学策略，不仅是当前的需求，更是未来的趋势。随着社会的不断发展和科技的飞速进步，数学所需的核心素养将变得愈发重要。未来，期待更多的教师运用创新的教学方法和策略，不断探索出更适合学生发展的教学模式，从而使数学教育更加贴近学生的实际需求，促进学生综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]王长远.核心素养背景下初中数学教学优化策略[J].数理天地(初中版),2024,(24):108-110.

[2]许平.初中数学教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].名师在线,2024,(36):50-52.