教育家精神引领下早期教育专业大学英语课程体系现状及问题分析

1 引言

在全球化与教育现代化双重变革背景下，早期教育作为国民教育体系的根基性工程，其质量直接关系到国家人力资源竞争力与文化软实力建设。2023 年习近平总书记在教师节重要讲话中首次系统阐释"教育家精神"的核心内涵，强调新时代教师需具备"心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求"六维素养体系。这一论述不仅为教师队伍建设指明方向，更对专业人才培养模式创新提出新要求。

早期教育阶段是儿童语言敏感期与认知发展关键期，双语启蒙质量直接影响婴幼儿跨文化理解能力与终身学习能力形成。在此背景下，早期教育专业大学英语课程作为连接语言能力与教育素养的核心载体，其体系构建质量直接决定人才培养效能。本研究立足"教育家精神—早期教育—英语课程"三维框架，通过系统梳理课程体系现状，旨在为构建早期教育人才培养范式提供实证依据。

2 研究设计

2.1 研究思路

课题组采用了“文献回顾与理论梳理-问题识别与需求分析-策略构建与方案设计-实证研究与实践探索-总结反思与成果推广”的研究思路。首先，对教育家精神的相关文献进行广泛收集与深入分析，明确教育家精神的核心内涵和在教育实践中的应用。同时，梳理早期教育专业大学英语课程体系的研究现状，为本研究提供理论基础；其次通过问卷调查、访谈等方式，了解目前早期教育专业大学英语课程体系的现状、存在的问题以及学生的实际需求，为后续研究提供实证依据；然后基于教育家精神的指导，结合早期教育专业的特点和学生的需求，构建符合实际需求的大学英语课程体系优化策略，并设计具体的实施方案；接着将优化策略付诸实践，通过教学实践和案例分析等方式，验证优化策略的有效性和可行性，并对实践过程中出现的问题进行及时调整和改进；最后对研究过程进行总结和反思，提炼研究成果和经验教训，形成具有推广价值的研究成果，为相关领域的改革和发展提供参考。

2.2 研究方法

本课题主要采用了文献研究法和调查研究法，辅之以案例分析法。课题组通过查阅相关文献，了解教育家精神、早期教育专业以及大学英语课程体系的研究现状和发展趋势；结合《早期教育专业教学标准（高等职业教育专科）》与《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》的双重要求，通过问卷调查、访谈等方式，收集关于早期教育专业大学英语课程体系现状、问题以及学生需求的数据和信息；选择典型的早期教育专业大学英语课程案例进行深入分析，探讨教育家精神在课程体系优化中的具体应用和效果。

2.3 研究对象

本研究的对象是我校早期教育专业 2022-2024 级学生共计 272 名。按照年级将学生群体分层为：大一（53 人），研究侧重点是课程认知于学习体验，聚焦基础课程适应度，如婴幼儿英语语音训练；大二（116 人），以专业能力形成度为研究侧重点，考查课程的衔接性；大三学生（103 人），侧重于职业能力的迁徙度，收集的数据以实习档案和用人单位反馈为主，结合他们在实习期间，用人单位对于早期教育专业人才岗位能力的需求，在问卷上反映出课程体系的现状。

教师包括大学英语教研室担任早期教育专业大学英语课程的教师 8 人，教龄结构形成老年和中年梯队，有 5 人教龄超过 15 年，有三人教龄在 5-15 年。 100% 教师连续3 年承担早期教育专业大学英语教学，年均课时大于 360 节。

2.4 数据收集

本研究数据收集分三个阶段。首先进行标准化问卷施测：课题组统一在《大学英语》课程中段进行，确保学生处于专注状态，由教师宣读《调研知情同意书》，强调数据匿名性及研究价值。接着通过问卷星平台发放问卷。学生问卷 272 份，覆盖三个年级所有教学班；教师问卷 8 份采用加密电子表单。回收有效学生问卷 243 份，有效回收率 89.3% 。教师问卷全部有效回收。最后对问卷调查进行了整理归类和分析，运用Excel 电子表格的形式进行了各选项频率的计算和百分比分析，并对个别学生进行了访谈。

3 统计结果及分析

3.1 培养目标中教育家精神引领虚化，价值导向不明

培养目标是课程体系的基石和核心导向，它在早期教育专业大学英语课程体系中承担着双重核心使命：既要锚定人才培养的终极方向，又要将抽象的教育家精神转化为可操作的教学行动指南。然而实证数据表明，当前培养目标在精神引领与价值传导层面存在深度断裂。

据教师问卷显示，培养目标清晰度平均得分为 3.6 分，其中 50% 的老师选择的清晰及以上，表明目标基本明确，但有 25% 的老师认为不清晰甚至更糟糕，说明培养目标还有优化空间；对接职业需求的平均分 4.2 分， 75% 的老师认为有效和非常有效，说明职业需求对接较有效；对于培养目标需要加强的方面，选择融入创新精神培养的老师最多，占比 37.5% ，强化理想信念教育和提升道德情操培养的各占 25% ，反映出教育家精神要素融入不充分。学生问卷中，培养目标清晰度平均分 3.5 分，清晰及以上占比约 44% ；课程目标实现的方面中，仅 37.9% 学生勾选教育家精神，表明精神要素在学生感知中弱化。两组数据说明培养目标在职业导向上表现良好，但教育家精神的核心要素未充分体现，需通过课程优化强化精神引领，提升目标的全面性。

3.2 课程设置结构失衡，个性化缺失

课程设置是培养目标转化为教育实践的桥梁，在早期教育专业大学英语课程体系中处于结构性核心地位。其作用贯穿内容组织、教学实施及评价，是课程体系能否实现教育家精神引领和职业需求对接的关键枢纽。结合问卷数据分析发现，早期教育专业大学英语的课程设置较全面的覆盖了早期教育专业所需的英语知识和技能，但结构不合理，实践课不足，灵活性低，并未满足专业个性化需求。

有 62.5%的教师认为，早期教育专业的大学英语课程较充分地覆盖了专业所需的英语知识和技能，但有 50% 以上的教师认为课程设置缺乏多样性和灵活性，这主要是受到模块化的教材内容和教学设计的约束。有约 75%的教师认为课程设置理论课过多，实践课不足，有超过 50%的教师认为，课程设置的不足之处是没有考虑学生个性化需求。学生对于课程结构合理性的态度不太乐观，仅有 35%的学生认为专业课程结构较为合理，对于课程在满足个性化发展需求方面，超过一半的学生认为课程结构欠满足。

3.3 课程内容前沿性滞后，教育家精神缺乏载体

课程内容是课程体系的实质承载核心，在早期教育专业大学英语课程中扮演着“血肉填充骨架”的关键角色。它既是培养目标的具象化载体，又是教学实施与评价的直接对象，其质量直接决定课程体系的实效性。通过数据整理分析发现早期教育专业的大学英语课程内容虽与专业结合度高，但在体现教育家精神的实用性和前沿性方面还有明显欠缺。

如有 75%以上的教师认为，大学英语的教学内容与早期教育的专业背景结合较为紧密，但只有约 的教师认为，课程内容中更新了与婴幼儿教育的相关案例和国际国内前沿知识，这说明整体上很多沿用的课程内容缺乏时代特征，理念也落后了。增加跨学科融合和提升前沿性是教师普遍认为需要改进的方面 学生对于教学内容与职业需求的结合相对较满意，但有约 60% 的学生对于教育家精神的在课程内容中的体现只是基本满意，并且认为教材内容激发学习兴趣的作用不明显。由此可见，加强教育家精神案例教学和整合多元数字化资源，才能体现课程内容的实用性和前沿性。

3.4 教学体系理论与实践割裂深化

对于早期教育专业来说，课程体系是否能将教育家精神与职业需求转化为可落地的教学路径，是课题组关注的问题。基于对教师和学生问卷数据的深度分析，早期教育专业大学英语课程的教学体系支持自主学习不足，资源基本满足需求，但实践环节和师资培训是主要短板。

62.5%的教师认为教学资源能够满足教学需求， 50% 的教师认为教学体系能够支持学生自主学习和合作学习，有 72% 的教师指出教学体系缺乏相应的学习平台，还有 50% 的教师认为实践环节薄弱。学生问卷的数据趋势也与教师问卷上大体一致。可见，自主学习平台缺乏和实践薄弱，削弱了教学体系对于课程体系的支撑。早期教育专业大学英语课程体系的现状是理论与实践的严重脱离，需以教育家精神案例嵌入与实践机制重构为突破口进行优化。

3.5 教学方式互动性弱，学生兴趣衰竭

教学方式是课程体系中的活性介质，承担着将静态课程内容转化为学生能力的关键职能。它可以将教育家精神与职业能力转化为可操作的课堂活动，是贯通"理念-实践"的关键接口。

教师问卷中， 70% 教师自陈互动不足，直接导致"仁爱之心"等精神要素传导断裂；学生端数据也呼应此结论，情景模拟体验率仅 36% ，暴露实践载体严重缺失。当前讲授法占比高达 85% ，形成单向灌输的能量淤塞系统，致使学生兴趣度评分触底 3.1 分，55%学生评分≤3 分，反映出目前教学方式导致学生兴趣的衰竭。

3.6 评价体系结构性缺陷

评价体系可以用于量化培养目标中如教育家精神和职业能力的实现程度，是检验课程有效性的终极关口。教师可以通过评价数据反哺课程设计，形成闭环调节系统。80% 教师批判评价“过于侧重应试能力”， 65% 的学生认为“仍以考试成绩为主”，表明评价结构片面，笔试分数垄断评价话语权，而多元评价覆盖率仅 30% 。 50% 教师的过程性评价评分小于 3 分，这意味着评价体系结构性缺陷，导致了学生的学习态度、创新思维等发展性要素无法充分发挥。

4.结论

本研究基于教育家精神核心内涵与早期教育专业人才培养需求，通过系统性实证调研揭示了当前大学英语课程体系存在的结构性矛盾。

其一，早期教育专业大学英语课程的培养目标在教育家精神引领层面存在显著“悬浮”现象，关键在于教育家精神的核心要素未被有效转化为可操作的教学目标。具体表现为教育家精神要素感知弱化，只有少数学生在课程学习中明确感知到教育家精神的渗透，而“理想信念教育”“道德情操培养”等精神维度的系统设计严重不足；目标表述抽象化，培养目标中虽提及“职业能力”“双语素养”等关键词，但缺乏对“乐教爱生”“启智润心”等精神特质的具体行为描述，导致精神引领沦为口号式表述；目标分层断裂，大一至大三课程目标未形成螺旋上升的递进关系，大一侧重基础语言技能，大二强化专业对接，大三聚焦职业迁移，但贯穿三年的精神培育目标缺失，未能构建“认知-内化-践行”的完整链条。最终形成了教育家精神引领与专业发展呈现“两张皮”现象。

其二，课程设置的数据呈现“职业适配强、精神培育弱”的二元对立特征。职业需求对接有效但片面，课程与早期教育职业需求的有一定的适配度，但课程设置过度聚焦“技术性能力”，忽视“教育者素养”的培育；模块设计僵化与个性化缺失，课程设置受模块化教材约束，缺乏灵活性，并且课程结构未能满足学生个性化发展需求；实践课程比例失衡，理论课占比过高，实践课不足，导致“知行脱节”。例如，课程中缺乏将“勤学笃行”精神转化为真实教学场景的设计，学生难以通过实践深化对教育职业的理解，导致人才培养目标单一化。

其三，教学体系的实证数据暴露出“理论实践割裂”与“精神载体缺失”的深层问题。教学方法传统化，互动式教学覆盖率不足，导致“仁爱之心”“因材施教”等精神要素因缺乏实践载体而无法有效传递，学生兴趣度触底，反映出单向灌输模式对学习动力的消解；资源平台与实践机制薄弱，缺乏自主学习平台，实践环节薄弱，学生无法通过真实场景体验教育工作的价值与挑战，进一步弱化了精神培育的实效性；评价体系反向制约，现有评价“过于侧重应试能力”，大部分仍以考试成绩为主，多元评价覆盖率低。这种结构缺陷导致学生发展性素养被边缘化，形成“为考而学”的恶性循环。

建议后续研究关注三个方向：一是，构建教育家精神培育的动态评估模型，运用大数据分析学习行为与精神成长的关联性；二是，开发"AI+早期教育"英语课程平台，实现个性化学习路径推荐；三是，建立高校-幼儿园协同育人机制，将用人单位评价纳入课程体系优化闭环。通过持续深化改革，真正实现从"英语技能传授"到"教育者素养培育"的质性跃升，成为新时代基础教育培养兼具国际视野与本土情怀的"大先生"型师资。

参考文献

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基金项目：专项课题“教育家精神引领下早期教育专业大学英语课程体系优化研究” （项目编号：CNYZ2024B09）