核心素养下初中道德与法治优秀传统文化教学的实践研究

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，其蕴含的道德规范、价值理念与人文精神是落实立德树人根本任务的重要资源。新课标强调核心素养导向，对初中道德与法治课程提出了更高要求：即在知识传授中强化价值引领，在文化传承中培育关键能力与必备品格。本研究立足新课标，探索将优秀传统文化深度融入道德与法治教学的有效路径，实现文化传承与素养培育的有机统一，增强学生文化自信与家国情怀。

一、新课标视域下传统文化教学的理念革新与实践导向

（一）以生为本，激活主体探究：摒弃单向灌输，转向以学生发展为中心。教学需紧密贴合初中生认知规律与兴趣点，设计体验式、探究性活动。如《课题实施》中“读经典篇目、讲人文典故、展科技艺术成就”等方式，激发兴趣，拓展学习空间；组织“写手抄报、春联”、“讲经典故事”等活动，鼓励主动参与和个性表达，在实践感悟中提升批判思维与自主探究能力，契合新课标“引导学生学会学习”的要求。

（二）素养导向，深化价值内化：教学需超越知识表层，着力挖掘传统文化与核心素养（如责任担当、人文底蕴、科学精神）的深层契合点[1]。例如，将传统“仁爱”“诚信”“正义”理念与法治意识、道德修养培育结合；利用“春节申遗”契机开展活动，将节日习俗（如贴春联）与“延续文化血脉”（九年级上）知识点融合教学，使价值认同在情境体验中自然生成。

（三）跨界融合，拓展育人场域：新课标倡导跨学科主题学习。传统文化本身具有综合属性，要求打破学科壁垒。结合历史学科进行议题式跨学科教学，尝试“大单元教学”与“议题式跨学科实践”。例如，在讲解“家国情怀”时，可整合历史事件、经典诗词（语文）、传统艺术表现形式，设计相关议题，进行多维度探究，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

二、融合教学实践的核心素养培育路径创新

（一）内容优化：根植课标，链接本土，强化时代性

课内深耕：依据新课标学段要求，系统梳理教材中传统文化要素进行归类整合（如伦理道德、制度文明、科技艺术）。在课内“充分挖掘中华优秀传统文化相关内容”，结合九年级“延续文化血脉”等核心内容，深度融入传统节日文化内涵。

课外活化：寻找“课程与核心素养的契合点”，其“策划文化研学活动”是重要实践。充分利用本土资源（如颜元文化陈列馆体现儒家实践精神、程茂兰科技天文馆展现古代科技智慧、毛主席像章纪念馆承载革命文化记忆），组织研学，将抽象文化具象化，使学习“真实发生”，增强文化认同与乡土情感。

时代对话：精选既能体现传统精髓又能呼应现代价值观的内容。如探讨传统“诚信”观在当代网络社会、市场经济中的应用，引导学生辩证思考传统文化的当代价值。

（二）方法创新：情境体验，议题驱动，多元互动

情境浸润：改变单一讲授，运用情境教学法。通过“情境创设”找到更优教学途径。如模拟传统礼仪场景、再现历史情境、利用AR/VR技术重现古迹；结合“春节申遗成功”组织手抄报、春联创作，让学生在沉浸式体验中感受文化魅力[2]。

议题探究：进行议题式跨学科教学。围绕核心素养设计驱动性议题（如：“传统‘和’思想对构建和谐社会的启示？”“古代科技成就如何体现创新精神？”）。引导学生像“主题研讨”所述，“充分挖掘融合点”，通过查阅资料（含本土研学所得）、小组合作、辩论、撰写小论文等方式展开深度探究，培养理性思维与问题解决能力。

技术赋能与协作学习：善用多媒体资源展示文化精髓（如文物细节、古乐演奏）。开展小组合作学习，围绕传统文化项目（如策划一场传统节日庆典方案）进行任务驱动式学习，培养团队协作与沟通能力。举办的“公开课活动”、“同课异构”、“课例研讨”正是切磋、优化此类方法的平台。

（三）资源拓展：整合校社，联通虚实，构建生态

盘活社会资源：突破教材局限，将颜元文化陈列馆、程茂兰科技天文馆、毛主席像章纪念馆等本土场馆作为“第二课堂”，建立稳定的研学实践基地，使学习场域从教室延伸至社会。

善用数字资源：引导学生利用权威文化网站、数字博物馆、在线课程等拓展学习广度与深度。鼓励学生利用网络探究本土文化渊源。

创生特色资源：鼓励师生共同收集、整理研学报告、优秀课例（如教学设计、教学反思、典型案例分析）、学生作品（手抄报、春联）、活动影像等，形成校本资源库，实现成果固化与共享，服务于“过程性资料”的详实收集与研究实践的持续深化。

三、实践反思与深化方向

教学实践探索表明，新课标下的传统文化教学需着力解决以下关键问题：

1.素养落点精准化：“寻找课程与核心素养的契合点”及“具体操作方法”是核心挑战。需加强教师对新课标、核心素养内涵及传统文化精髓的深度解读能力培训，提升目标设计的精准度与活动设计的有效性。

2.跨学科协同机制化：议题式教学需历史、语文、艺术等学科教师的深度协作。需建立有效的跨学科备课、实施与评价机制，打破学科壁垒。

3.评价体系素养化：改变重知识轻能力的评价惯性，探索能反映文化理解、价值认同、迁移应用、合作创新等素养维度的多元评价方式（如表现性评价、档案袋评价），将学生在研学、议题探究、文化活动中的表现纳入评估。

4.资源共建共享长效化：对本土资源的深度挖掘、数字化转化以及校际、区域优质资源（如优秀课例、研学方案）的共享平台建设需持续推进，以支撑《课题实施》中“更易于推广”的目标。

四、结论：

在新课标与核心素养双重导向下，初中道德与法治课程中的优秀传统文化教学，必须坚持“以生为本、素养立意、融合创新”。通过系统优化内容（深耕课内、活化本土、对话时代）、创新方法（情境体验、议题探究、多元互动）、拓展资源（整合校社、联通虚实、创生特色），并着力破解素养落点精准化、跨学科协同机制化、评价体系素养化、资源共建共享长效化等实践难题，方能将《课题实施》中的各项举措（如研学、议题教学、主题活动、资料整理）转化为促进学生核心素养发展的强大动能，真正实现中华优秀传统文化的有效传承与时代新人的培育目标。

参考文献

[1]王龙.核心素养视域下初中道德与法治教学策略研究[J].基础教育论坛,2025,(04):38-40.

[2]章华锋.核心素养下初中道德与法治教学中学生理性思维的培养[J].教育界,2024,(28):50-52.

此论文为保定市教育科学研究“十四五”规划2024年度课题“核心素养下初中道德与法治优秀传统文化教学的实践研究” ，课题编号:2402019的研究成果。