高中英语阅读教学中批判性思维能力培养策略研究

引言

随着新课程改革的不断深入，核心素养的培养已成为我国基础教育的重要目标。在高中英语教学中，阅读作为语言输入的主要途径，不仅是提升学生语言能力的关键环节，更是发展其思维品质、尤其是批判性思维能力的重要载体。然而，当前许多高中英语阅读课堂仍以词汇讲解和语法分析为主，忽视了对学生深层次思维能力的培养。面对全球化和信息化时代的挑战，学生亟需具备独立思考、理性判断和创新表达的能力。因此，在高中英语阅读教学中融入批判性思维训练，不仅有助于提升学生的阅读理解水平和语言综合运用能力，也为其终身学习和全面发展奠定坚实基础

一、批判性思维的内涵及其在英语阅读教学中的重要性

批判性思维是指个体在面对信息、观点或问题时，能够进行理性分析、逻辑推理和独立判断的一种高阶思维能力。它不仅包括对信息的识别、理解与评估，还强调对证据的质疑、论点的分析以及结论的合理推导。具体而言，批判性思维包含多个核心要素，如提出问题、辨别事实与观点、分析论证结构、评价信息的可信度、做出合理推断以及表达有根据的观点等。这一思维方式鼓励学习者不盲从、不轻信，而是以开放、审慎的态度去审视所接触的内容，从而形成自己的见解。

在高中英语阅读教学中，批判性思维具有极其重要的作用。英语阅读材料往往内容丰富、观点多元，涉及社会、文化、历史等多个领域，这对学生的理解能力和思维深度提出了更高要求。通过培养批判性思维，学生能够超越对文本表层信息的理解，深入挖掘作者的写作意图、观点立场及其所使用的论证方式，从而实现由“读懂”向“读深”的转变。批判性思维有助于提升学生的语言综合运用能力。在进行批判性阅读的过程中，学生需要调动已有的语言知识、文化背景和逻辑推理能力，对文本进行多角度解读，并在此基础上进行讨论、辩论或写作，这些活动不仅能增强语言输出能力，也有助于提高语言输入的质量。批判性思维有助于增强学生的跨文化理解能力。英语阅读材料常常反映不同的文化价值观和社会现象，具备批判性思维的学生能够更理性地看待文化差异，避免刻板印象，形成更加包容和多元的文化态度。在信息化时代背景下，学生面对海量信息时，具备批判性思维将有助于他们甄别信息真伪、筛选有效内容，从而提升自主学习和终身学习的能力。

二、当前高中英语阅读教学中存在的问题

当前高中英语阅读教学中存在着一系列的问题，这些问题制约了学生批判性思维能力和综合语言运用能力的发展。首先，在教学理念方面，许多教师仍然采用传统的以教师为中心的教学模式，过分关注词汇、语法的讲解和文章表层信息的理解，而忽视了对学生思维能力尤其是批判性思维能力的培养。这种教学方式使得课堂气氛单调乏味，学生缺乏主动思考和参与的机会。其次，在教学方法上，单一的教学手段限制了学生的积极性和创造性。很多教师在课堂上采取逐字逐句翻译讲解的方式，对文章进行细致剖析，而忽略了引导学生自主探索和讨论，导致学生习惯于被动接受知识，难以形成独立分析问题和解决问题的能力。再者，阅读材料的选择往往过于单一，缺乏与学生实际生活经验及兴趣相结合的内容，这不仅影响了学生的阅读兴趣，也未能有效激发他们的学习动机。此外，评价体系的不完善也是一个重要问题，传统的评价方式如期末考试或阅读理解测试多侧重于检测学生的记忆和再现能力，而忽略了对学生阅读过程中的思维活动、阅读策略使用以及情感态度等方面的评估。这样的评价机制容易导致学生为了应付考试而机械地进行阅读练习，而不是真正理解和享受阅读的过程。最后，农村地区学校由于资源相对匮乏，多媒体设备陈旧或不足，且教师在利用这些资源进行教学时也存在不足，无法为学生提供生动有趣的阅读情境。同时，农村学生的英语基础普遍较弱，词汇量少、语法知识欠缺等问题进一步加大了他们提高阅读水平的难度。

三、高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略

在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力需要从教学理念、教学设计、课堂活动和评价方式等多个方面进行系统性的改革与优化。教师应转变传统的以知识传授为主的教学观念，确立以学生为中心、以思维发展为核心的教学理念，在教学目标中明确批判性思维能力的培养方向。在教学设计上，应构建以问题为导向、以任务为驱动的阅读教学流程，通过预读、读中和读后三个阶段的精心设计，逐步引导学生由表及里、由浅入深地理解文本。如在预读阶段可通过提问、情境创设等方式激活学生的背景知识，激发其阅读兴趣；在读中阶段则要设置具有启发性和开放性的问题，引导学生分析作者观点、论证结构和语言风格；在读后阶段组织讨论、辩论、写作等活动，促使学生对文本内容进行反思、评价与创新。教师应积极创设多元化的课堂活动，鼓励学生表达个人观点，倾听他人意见，并在此基础上进行理性对话和逻辑推理，从而提升其思辨能力和表达能力。利用多媒体资源和真实语境下的阅读材料，可以拓展学生的视野，增强其对不同文化和社会现象的理解与批判能力。在评价方式上，应从注重结果的传统评价转向关注过程的发展性评价，采用学习日志、同伴互评、项目展示等多种形式，全面反映学生在阅读过程中的思维表现和成长轨迹。

四、教师角色转变与专业发展建议

在高中英语阅读教学中融入批判性思维能力的培养，对教师的角色提出了新的要求，促使教师从传统的“知识传授者”转变为“思维引导者”和“学习促进者”。这一转变不仅意味着教学行为的调整，更涉及教育理念的更新与专业素养的提升。教师应具备扎实的批判性思维理论基础，通过系统学习相关教育心理学、语言教学法及批判性思维发展策略等知识，增强对思维训练的理解和运用能力。在教学实践中，教师需要从以讲解为主的“主导者”角色，转变为课堂中的“引导者”和“组织者”，善于设计具有启发性和挑战性的任务，鼓励学生主动思考、质疑和表达观点。教师还应具备良好的课堂调控能力，能够营造开放、民主的学习氛围，让学生敢于发表不同意见，并学会倾听与反思。教师的专业发展离不开持续的学习与反思，应积极参与教研活动、校本培训、教学观摩以及课题研究，不断总结经验、改进教学方法。

五、结语

随着新课程改革的深入推进，高中英语教学已不再局限于语言知识的传授，而是更加注重学生综合语言运用能力和核心素养的培养，其中批判性思维作为思维品质的重要组成部分，正日益受到重视。在英语阅读教学中融入批判性思维训练，不仅有助于提高学生的阅读理解深度和语言输出能力，更对其独立思考能力、跨文化理解力以及终身学习能力的发展具有深远意义。面对当前教学中存在的理念滞后、方法单一、评价片面等问题，教师应积极转变角色，创新教学设计，优化课堂活动，构建以学生为主体、以思维为核心的教学模式。随着教育信息化和教学研究的不断发展，高中英语教师应不断拓展视野，深化专业素养，将批判性思维的培养真正落实到日常教学之中，推动英语学科育人价值的有效实现，为培养具有国际视野和思辨能力的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

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[3]张爽,杨继红,金海明.高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版）,2021,21(10):138-141

作者简介：（2000.12.24），男，鄂尔多斯人，蒙古族，--英语组，英语教育专业硕士，研究方向为英语语言教学与教师职业发展。