以大单元为导向的小学语文阅读教学转化路径

引言

大单元教学作为整合教学内容、优化教学过程的教学模式，其核心是打破知识条块分割，构建完整的知识体系，着重培养学生的综合能力。将大单元教学融入小学语文阅读教学中，能推动学生的语文素养逐步提升。

1 当前小学生阅读能力与阅读教学现状

书籍是人类进步的阶梯。在小学语文教学中，教师应注重学生阅读能力的培养和课堂阅读教学的改革与创新。然而，一些传统教学理念根深蒂固，导致当前的阅读教学现状不理想，难以有效培养学生的阅读能力，具体体现在以下几个方面：首先，受整体教育环境影响，部分教师更加关注学生的学习成绩，常忽视学生的学习过程，导致学生的阅读能力仅停留于基础水平，有能力的学生难以进一步提升，而基础差的学生则难以进步。其次，教学方法过于陈旧，教学内容枯燥的问题显著，导致阅读教学对学生而言缺乏活力和吸引力，难以调动他们的主观能动性，无法满足当代学生对阅读的学习需求。最后，由于教师忽视了学生的学习过程，导致在开展阅读教学活动时存在较大的局限性。在日常阅读教学中，学生的阅读视野与阅读深度，仅停留于课程要求及教材内容，部分教师未能针对学生的成长需求提供必要引导，因缺乏改善阅读教学现状的有效教学资源与导向性思维，而难以提升学生的阅读能力[1]。

2 大单元视角下小学语文阅读教学策略

2.1 立足单元语文要素，合理设计阅读任务

基于单元主题合理设计阅读文章，教学内容围绕中心主题展开，不会散乱无序，学生能深入探讨和理解主题。教师要认识到，控制阅读量和难度不仅能够帮助学生消化和吸收知识，还能避免学生因信息过载而产生学习压力和阅读疲劳。选择的阅读材料必须与大单元的主题紧密相关，确保学生在学习过程中能够不断深入主题，加强对主题的理解和掌握。且设计的阅读任务应当能够综合考察和提升学生的语言知识、理解能力、分析能力和批判性思维等多方面的语文素养。六年级下册第二单元以“走进国外名著”为单元主题，首先教师向学生简介每部名著的作者、历史背景和文学价值，为深入阅读作铺垫。学生独立阅读《鲁滨逊漂流记》的节选部分，教师提供该书的其他关键片段，如鲁滨逊建造庇护所、与星期五的首次会面等，让学生探讨鲁滨逊的人物特质和其生存策略。其次教师分享《汤姆·索亚历险记》的精彩部分、引导学生分享最喜欢的故事情节、讨论汤姆的性格和他的冒险行为，让学生基于阅读材料对故事情节和人物形象进行评价和分享。通过上述教学过程，教师可以确保学生在阅读活动中获得全面而深入的学习体验，不仅提升学生的文学素养，还培养了学生批判性思维和创造性表达的能力[2] 。

2.2 注重设计主题情境，激发学生阅读内驱力

以大单元为导向的小学语文阅读教学中，主题情境的设计能够极大地激发学生的阅读内驱力。由于大单元教学始终围绕着一个主题开展，因此通过创设一个更加生动而有趣的主题情境，可以将学生带入特定的阅读氛围，使学生更容易与主题和文本内容产生情感共鸣，进而更为积极主动地参与语文阅读活动。以现阶段的主题情境设计来看，以大单元为导向的小学语文教学中，主题情境的创设可以结合学生的生活实际、兴趣爱好，甚至是时代背景，其目的都是让学生在情境中感受阅读所传达的乐趣及价值[3]。例如，单元教学主题为“神话故事”，围绕这一主题，教师可以设计一个与神话故事有关的主题情境。如可以在教室内布置一些具有神话元素的装饰，神话人物的图片、神话故事海报等，营造出浓厚的神话氛围。紧接着，在课堂导入环节，通过多媒体教学课件，播放一段精彩的神话动画片段，由此激发学生对于神话故事的阅读兴趣。随后，在教学《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文时，应注重引导学生想象一下自己就是文中所提到的神话故事人物，幻想自己所经历的那些冒险与挑战。随着教学进度，组织学生开展神话故事的角色扮演活动，当学生们参与角色表演时，可以更加深入地理解人物形象与故事内涵。最后，让学生们在每一篇文章中都选取出一个自己感兴趣的片段在课堂上进行有感情的阅读分享，这样也将有助于提高学生的阅读水平。通过如上的主题情境设计，学生们仿佛置身于充满神话色彩的世界中，阅读的积极性被有效调动。此时的学生不再将阅读视为一项枯燥的语文任务，而是能够更加积极主动地去探索神话故事背后所蕴含的文化价值与精神力量。通过教学变革的实施，学生对于此类文章的阅读兴趣越来越高，并由此打开了阅读时的专注度和理解能力的大门[4]。

2.3 构建多维度评价体系，引导自主阅读与合作学习

教师可以运用单元检测、过程性评价、学生自评与互评等形式，全面考查学生在大单元学习中的阅读态度、策略运用及能力表现。同时，教师可以引导学生参与评价过程，学会自我反思，调动自主阅读积极性。此外，教师应注重学生的合作学习，通过开展小组互助阅读、读书交流会等活动，促进学生在同伴互动中交流思想、提升阅读效果。教师可以尝试以下评价策略：（1）小组互评。学生以 4～5 人为一组，每个学生从单元所学的古诗中挑选一首自己喜欢的反复朗诵练习，练习时要注意把握好语气、节奏，准确传达古诗情感。之后学生在小组内依次进行朗诵展示，其他学生要认真聆听，并从古诗意境的营造、语音语调的把握以及感情的表达等方面给出具体评价和建议。这种学生间相互评价的方式，既能有效提升学生的朗诵水平，又能加深他们对古诗的理解与感悟。（2）举办“我最喜爱的古诗”讲解比赛。学生自主探究本单元古诗后，需要从中挑选自己最喜爱的一首，准备一段时长约三分钟的讲解，在讲解过程中向同学分享自己对该诗的理解与感受。讲解结束后，教师将依据学生的现场表现，从内容完整性、观点独特性、语言表达流畅度等多个维度给出针对性点评[5]。

3 结束语

综上所述，在当前的新时代教育背景下，小学语文教师应重视培养学生的阅读能力，并强化语文课堂中的阅读教学环节，借助核心素养理念下的大单元视角，优化阅读教学模式，确保学生的阅读能力与阅读学习效果在整体化思维的引导下不断提升。基于此，小学语文教师可以从创设单元情境、多维度评价等角度出发，运用大单元理念开展小学语文阅读教学活动，以此培养学生的阅读能力与良好的阅读习惯，优化学生对于语文学科的整体认知，借助这一人文类学科的精神力量，从多方面助力学生全面发展。

参考文献：

[1] 陆天文.核心素养下小学语文大单元阅读教学的有效策略[J].新课程研究,2023,(36):126-128.

[2] 王茂艳.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践[J].教学管理与教育研究,2023,8(23):63-65.

[3] 林凤梅.小学语文大单元阅读教学之浅谈[J].中华活页文选(教师版),2023,(17):4-6.

[4] 王乐.项目化学习视域下小学语文阅读教学的现状研究[D].杭州师范大学,2023.

[5] 田孝翠.基于核心素养的小学语文大单元阅读教学设计策略探究[J].作家天地,2023,(33):155-157.