思辨赋能：产出导向法视阈下的高中英语阅读教学研究

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》将思维品质列为英语学科的四大核心素养之一，从而把思维品质的培养提升到了全新的高度。课标将思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，其发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

浙江省实施的英语新高考对阅读理解版块的考查更注重逻辑性思维、批判性思维，甚至是创造性思维的考查，尤其是读后续写，更突出考查学生在实际活动中的探究和思维能力，学生只有在理解语篇的基础上，分析提炼关键信息，综合梳理语篇内在脉络，才能应用恰当的语言表达适切的内容或合理想象、创造故事情节的发展与结局，实现内容、语言与思维的统一。

由此可见，在阅读教学中研究如何借助先进理念，恰当设计教学方法，开展有效课堂教学实践，引导学生深入探究语篇，提高思维品质，增强学习能力就显得尤为重要。

二、悟思辨型阅读教学的必要性

英语阅读教学是一个高度复杂的过程，融内容、语言、思维于一体，是读中有思、读思融合的思维活动过程，是培养学生思维品质的有效载体。然而在实际的阅读教学过程中仍存在“思维缺位”的现象，教师关注的是语篇内容的理解与语言知识的灌输。在阅读的第一课时，教师本着“理解语篇”的目的，大量的时间花在形式多样但只是在语篇层面上进行的信息获取和理解类的比较浅层次的阅读活动，使学生的思维停留在语义理解和文本细节把握这样的低阶思维层面。教学中以更高层次审视语篇视角下的指向学生高阶思维能力培养的活动，如主题意义、语篇结构与逻辑、写作手法等深度的思考与探究往往流于形式，导致课堂停留于文本表层信息查找，影响学生深层次思维的发展。

基于以上情况，高中英语阅读教学必须摆脱以往阅读课的弊端，探索新的有效的阅读教学模式，使其由知识课堂向思维课堂转变，从而提升教学效果，让学生在层层深入的阅读活动中掌握阅读技巧与方法，学会分析文章结构，学会归纳总结，学会推理与预测，学会分析写作手法，学会有逻辑地表达和描写，提高思维品质，实现阅读的有效性。

三、探思辨型阅读教学模式的建构

（一） “思辨型阅读教学模式”的理论

产出导向法（Production-Oriented Approach，缩写POA）是我国学者文秋芳构建的外语课堂教学理论。其理论体系包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说四个教学理念。产出导向法教学流程涵盖三个阶段：①驱动（motivating）阶段，包括三个环节：教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师呈现教学目标； ② 促成（enabling）阶段，包含三个环节：教师描述任务、学生进行选择性学习、教师给予指导并检查；③评价（assessing）阶段，主要包含即时评价和延时评价两种。

（二）POA理论用于“思辨型阅读教学”的可行性

从教学理论层面来看，POA理论是教师在英语阅读教学活动中培养学生思辨能力的可靠理论依据和风向标。POA理论的“学习中心说”在强调教师主导作用的同时关注学生的主体地位；倡导“学用一体”，针对解决重学轻用、学用分离的问题；尤其是“关键能力说”的教学理念，与新课标提出的英语学科核心素养要求不谋而合。也就是说，POA理论将思辨能力的培养列入其教学理念中，明确其为教师课堂教学要培育的关键能力之一，并作为一项教学目标渗透于教学的全过程（黄晓芳，2023），符合三新背景下英语学科素养培养的目标要求。

从教学实践层面来看，POA理论体系中的“驱动-促成-评价”教学流程为思辨能力的有效培养提供了可操作性的教学新思路。在驱动阶段，教师呈现交际情境并设计问题引发学生思考，学生在尝试产出的过程中进行感知、分析、想象等心智活动，并从产出结果中认识到自己的不足，激发学习内驱力（黄晓芳，2023）。在促成阶段，教师根据教学目标设计阅读活动，为学生提供内容、语言和结构方面的支架引导学生加工文本信息，在此过程中学生进行比较、分析、推断、归纳等思维活动并实现思维可视化，有效训练逻辑性思维。在评价阶段，教师依据文本特点深挖文本内涵，开展口头、书面迁移创新类产出任务，开展学生自评、生生互评和师生共评等多元评价模式，培养学生的创新性思维和批判性思维。

（三）基于POA理论的“思辨型阅读教学模式”建构

笔者根据POA理论体系，积极探索“思辨型阅读教学模式”，在“驱动-促成-评价”的教学流程中合理设计阅读教学任务，层层推进学生的思维活动，实现阅读教学对促进思维品质发展的作用，进而实现学科核心素养培育的落实。

四、促思辨型阅读教学模式的实践

笔者以 2019 高中英语人教版必修一Unit3 Living Legends一文为例，阐述基于POA理论的“思辨型阅读教学模式”的教学活动实施过程。

（一） 学情分析

学生在知识储备方面，通过Listening and Speaking 版块部分的学习，掌握了一部分与单元话题相关的单词及简单的表达，懂得运动在强身健体、锻炼意志、与人合作等方面的意义。在阅读技巧方面，学生已掌握信息的查读和略读，知晓基本的文本结构。

（二）文本解读

该语篇属于杂志文章，有明显的标题特征、结构特征和语言特征。语篇标题直指文本与活动主题；语篇结构清晰，由导语、标题、小标题和正文组成，主要描述了两位体育活传奇；作为大众传媒的杂志文本，其语言通俗易懂、浓缩精炼，但也不乏生动形象的描述，增强读者的亲身体验感。从选材内容来看，该文本选择了中外两位杰出运动员：郎平和乔丹，不仅让学生感受他们的成就，更重要的是学习他们身上不畏困难、坚持不懈等优秀品质，体现文本的主题意义所在。从思维层面来看，语篇在介绍郎平和乔丹时，都是围绕“master”和“good example”这两个体育传奇人物标准展开，条例明确，逻辑性强，有助于培养学生的逻辑性思维。

（三）教学目标

1. 学生能够通过标题、插图、关键词等把握语篇类型，预测文本大意，厘清行文结构

2. 学生能够通过梳理郎平和乔丹的传奇故事和成就，发掘他们成功背后的原因。

3. 学生能够通过比较分析两位传奇人物品质的异同，找到传奇人物的普遍特征，形成正确的个人价值观。

4. 学生能够通过自主阅读、合作学习，探究语篇为表达主题、实现写作目的所选取的语言结构和相关策略，并运用于后续的产出活动中。

（四）教学过程

1. 输出驱动环节

POA打破了“输入-输出-输入”的传统教学模式，强调以产出为导向。在驱动环节，教师应根据阅读语篇的教学目标，给学生呈现与主题内容相关的文本材料、图片或视频等，创设真实的交际场景，设置问题，引导学生开展言语交际，探究主题意义。教师在引导学生根据已有知识对问题产出的过程中，学生进行观察、感知、分析等思维活动，训练学生的逻辑思维，同时学生也会从产出的结果中发现自我认知与目标知识的差距和不足，从而激发求知的内驱力，教师也借此让学生明确教学目标。驱动环节让课堂从一开始就充满着思维的逻辑力量，让思维的发展推动课堂教学的进行（黄晓芳，2023）。

Activity1. Creating a situation

Show students a short video about their classmate, a basketball player’s daily training and performance in competitions.Then ask:

Q1. Will he become a legend of campus basketball? Why or why not

【设计意图】以学生身边的优秀篮球运动员为切入口，创设真实的交际情境，让学生有话想同时直指课堂话题与主题，引发学生的思考与探究，启动学生的思维，初步尝试产出任务。

2. 输入促成环节

促成环节建立在驱动环节的基础上，是学生习得知识、产出任务的重要环节。在此环节中，教师首先要根据阅读文本特点搭建内容、语言和结构方面的支架，帮助学生形成思维图式，训练逻辑思维。其次，以主题意义为引领，设计有深度的思辨型问题，让学生根据所输入的知识进行语篇主题、篇章观点等思辨型产出。阅读教学的促成环节是思维可视化得以实现的环节，是思维火花碰撞的过程，也是思维活动和语言学习相互融合、共同发展的过程（黄晓芳，2023）。

Activity1. Learning the standard of legend

Q1. What are the requirements for legends of sports

Q2. What do you know about the two legends? What do you want to know abou

【设计意图】通过阅读导语段，学生能够抓住贯穿全文的主线索，厘清文本结构，梳理主旨大意，为后续的细节阅读做准备。

Activity2. Exploring the first legend

Q1. What has Lang Ping achieved as a master? Q2. How does the writer prove the point? Q3. Why can Lang Ping set examples for others?

【设计意图】通过what、how、why三个问题引导学生自主阅读文本，层层推进思维发展。学生在回答“what”问题时，学生抓住关键词梳理、分类、整合信息，使得表层知识结构化。在探索“how”、“why”问题时，学生思考语篇的深层意义，探究语篇传递的主题，发展批判性思维，也为后续的自主学习和合作学习提供实践支架。

Activity3. Exploring the second legend

Group work: Why can Michael Jordan be a choice among living legends of sports?

【设计意图】让学生以4 人小组的形式，1 人充当记者去提问，另外3 人分别从master、 skills、good quality三个层面进行回答，开展自主阅读、合作探究文本。借助对郎平的分析，引导学生从内容、语言、主题方面开展自主阅读、互补式阅读，在互动、合作的过程中形成关于乔丹的思维图式，并以采访的形式让学生对自己所读部分内容进行产出，使逻辑思维得到可视化培养。

Activity4. Exploring and sharing

Q1. What qualities can we learn from living legends such as Lang Ping and Jordan? Why?

Q2. Are famous athletes living legends? Why?

【设计意图】问题 1 让学生通过分析、比较得出体育传奇人物应具备的共同品质，why型问题的增设促使学生回扣文本，使其产出更加有理有据。问题2 让学生思考传奇人物和名人之间的差别，使其在探究问题的过程中，进行分析、质疑、阐释、评价等思维活动，形成新的认知，培养批判性思维。

3. 产出评价环节

在评价环节，教师可根据不同阅读文本和不同学情，设计不同层次和不同类型的读后即时产出任务和课后延时产出任务，分别提供相应评价标准，采用学生自评、生生互评、师生共评等不同评价形式，开展即时评价和延时评价，分析成果、发现问题、优化调整教与学。即时评价和延时评价互为补充，通过这两种方式能够让学生深入思考，也能让教师及时了解学生的学习情况，并及时调整后续的教学。在评价过程中，学生在用自己的语言完成产出任务时，着重培养其逻辑性思维和创新性思维；学生在自评互评和师生合作评价时进行比较、分析、判断、质疑、建构等思维活动，着重训练学生的逻辑性思维和批判性思维（黄晓芳，2023）。

Activity1. Retelling the legends

Pair work: Retell the story of Lang Ping or Jordan, including her/his identity, difficulty, achievements and good personality.

【设计意图】通过“复述”这一复习性产出任务，让学生借助文本输入，围绕语篇核心信息，用自己的语言组织语句，介绍传奇人物，实现语言从输入到输出的过程。在此基础上，给学生呈现以下围绕“说”的即时评价量表（如表1），让学生开展自评与互评，明确自己的优点与不足，改进后续学习，促进提升。

Activity2(After class). Writing assignmen

Write about your favourite legend of sports. Who would you choose as another “living legend of sports ”? Give your reasons.

【设计意图】该任务旨在超越语篇，迁移运用，模仿创生，让学生把所学内容、语言、思维和策略迁移运用到行动中，形成积极的情感态度，完成“阅读-内化-表达”三部曲，实现迁移性产出。在此基础上，给学生呈现以下围绕“写”的延时评价量表（如表2），师生选取典型作品，开展师生共评、生生互评，让学生在评价的过程中二次加工所学知识，以评促学，切实提高写作能力和思维能力。

结束语

总之，基于POA理论的思辨型阅读教学模式是积极主动的阅读语篇的过程，充分体现学生作为阅读主体的地位，也是新高考模式下学生有效提高阅读素养，促进思维品质发展，实现从语言输入到语言输出的有效媒介。教师在阅读教学过程中要巧用该模式，并不断修正和完善，促进学生在阅读过程中提升思维品质。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015(04).

[3]黄晓芳.基于产出导向法的思辨型高中英语阅读教学模式探究[J].校园英语，2023(03).

[4]涂美媚.基于产出导向法的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2019(16).

[5]程雨茜.基于“产出导向法”的高中英语阅读教学设计[J].新教育时代，2021(08).

[6]王越男.基于POA的高中英语阅读教学方案设计[J].新教育时代，2023(12).