基于核心素养下高中数学大单元教学策略

引言

高中数学教育正朝核心素养培育方向发展，体现教育理念根本改变。在社会人才需求增加背景下，学生不仅要加深数学知识理解，更要提升解决实际问题能力、逻辑推理水平和创新意识。传统教学侧重单独讲解知识点，忽略联系，导致学生难形成系统知识架构。如何通过有效教学手段全面优化学生综合素质，是当下关键问题。在此背景下，研究大单元教学的设计及实施路径，既可为一线教师提供新思路，又能引导学生从知识积累走向能力提升，发挥学习兴趣与潜能。

1 核心素养导向的高中数学大单元教学价值

1.1 推动学生数学核心素养的形成与提升

大单元教学模式以整体性学习为理论根基，通过真实情境构建和系统化任务规划，让学生参与数学思维发展进程，在学科实践中提升核心素养。此策略利于学生理解数学本质，实现教育目的。在“函数”教学中，对比指数、对数、幂函数图象与性质，提炼“变化规律”共通处，培养数学抽象与逻辑推理能力。它还能提高学生综合问题解决能力，如通过“城市交通流量改善”等跨模块主题探究，融合函数建模、概率统计、算法设计等要素，让学生在处理数据和修正模型中掌握数学建模与数据分析能力，促进高阶思维品质发展，推进单元知识整合，唤起学生提炼通用概念的兴趣，培育抽象思维与整体认知水平，实现数学核心素养全面进步。

1.2 助力学生构建单元知识体系结构

依据“整体—局部—整体”认知发展理论，用逆向设计法规划课程，可打破传统章节划分局限，构建系统知识框架与有层次的知识网络体系。此教学模式能促进学生知识迁移，实现新旧知识结合，提升综合运用与实践能力，进而提高数学教学质量与效果。

1.3 有益于教师专业成长

大单元教学模式的实践应用，既利于教师专业素养提升，又对其职业发展有长远意义。它重视教师课程整合能力，促使教师研读课程标准，探究教材逻辑联系，如概率统计领域“数据分析”主题的系统性联系，以加深学生对学科核心概念的认识。同时，该教学范式促进教师教学设计能力革新，如在三角函数单元，教师需整合周期模型构建、参数调整及实际情境应用等，从单点知识讲授转向整体化教学。此外，此模式增强教师对数学知识体系的整体认识，剖析单元内容时，教师要考量其在高中教育中的位置，形成完整知识网络架构。

2.核心素养导向的高中数学大单元教学策略

2.1 超越知识碎片化，构建系统性知识体系

基于核心素养导向的高中数学大单元教学模式，其本质特征就是打破传统教学中知识点碎片化、孤立化的固有局限，依靠系统化思维重新构建学科知识的整体架构。按照新课程标准的要求，数学教育要着重构建知识体系的系统性和连贯性，避免出现“只见树木不见森林”的情况。在此情况下，教师应当从整体角度统筹规划单元内容，把数学思想方法同实践应用情境融合起来，促使学生在整合的知识网络中领悟单元核心概念。这种教学设计抛弃了单个知识点孤立展现的方式，着重显示各个知识点之间的联系，从而帮助学生慢慢形成完整的认知结构，这在具体目标设置以及任务安排上尤为突出，通过逐层递进的任务设计，完成知识从浅层到深层的过渡，最后达成知识体系的全面建构。

2.2 教材与课外资源整合下的单元教学内容分析

教师在推动大单元教学模式时，要系统梳理教材内容，仔细剖析核心概念与关键技能，还要合理整合外部资源，做到拓展与加深。通过细致研读教材，可以全方位把握单元内部各个知识点之间的联系，也能找出潜在的教学盲区，进而有针对性地增添有关资料。拿“立体几何”来说，除了课本里的例题和习题，还可以借助建筑模型实物或者3D 打印技术之类的直观手段，来帮助学生深入领会空间几何原理，选取课外资源的时候，务必充分顾及学生的认知发展水。，不能选用超出教学范围或者太过繁杂的材料，经过整合教材并融合各种辅助材料，既能充实课堂教学内容，又能唤起学生的学习兴致，在多种情境中提升数学学科核心素养。

2.3 设计多元化教学活动提升学生参与度与实践能力

单元整体教学这个背景下，教师务必营造出多种学习活动组合，让学生深度参与到探究中去，并且自行摸索解决相关难题的方法路径。可以采用小组交流，数学建模分析或者案例拆解之类的操作，促使他们利用数学知识来解决实际状况下的问题。利用现代信息工具手段，像是能动几何软件或者在线交互平台之类的功能性应用，则会加强彼此间的交流互动体验，并且提高整体课堂教学氛围里的趣味强度感受。这样一些综合化教学形式不仅适应了不同个体化求知需要，而且培养了大家合作意识和创新能力水平，在某种程度上更符合于达到最终目的。

2.4 注重多元化的评价方式

单元整体教学模式之下，创建科学系统且多元化的评价体系十分关键。要重视评价工具的多种化设计以及理论根基的严密性，从而全方位表现学生学业发展进程和成果。联系使用形成性与终结性评价手段，教育者就能准确掌握学情变动走向，进而改善教学规划并改进指导策略，采用课堂观察，学习档案记载，项目成果表现等多种评价形式。可以从不同角度考察学生的认知发展状况，合作意识，问题解决能力等核心素养。促使学生开展自我思考与同伴交流，有益于培育他们的批判性思维水平，加深他们对学习目的的认知和认可程度，完善科学的评价机制，既可以激发学生自主学习的主动性，又可以给教师改良教学质量给予有力的数据支撑。

结语

基于核心素养导向的高中数学大单元教学设计，给传统数学教育赋予了革新性的操作范本。从未来的教学实际出发，教师要不断加深对大单元教学模式的认识，持续改良并充实它的应用策略，从而助力学生的数学综合能力得到系统性的加强，达成培养目的。

参考文献：

[1]邱平元.核心素养视角下高中数学大单元教学设计实践探究[J].数理天地（高中版），2024（17）：113-115.

[2]张旭东.基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究[J].中国新通信，2024，26（13）：191-193.