跨学科视角下小学数学教学整合实践研究

引言：

教育的最终目的是帮助学生掌握更为广阔的知识体系，让他们具备从多角度、跨学科解决问题的能力。在小学阶段，数学作为一门基础学科，承载着重要的知识传授功能，但其与其他学科的关联往往未能得到充分的挖掘和整合。随着课程改革的深入，跨学科教学逐渐成为教育理念转型的关键路径。然而，实践中的困难和挑战却不容忽视。如何打破学科之间的壁垒，如何构建一个互联互通的教学体系，成为当下亟待解决的核心问题。本研究力图从多角度审视这一问题，提出基于现实困境的有效实施路径，并探讨如何在具体教学过程中实施。

1 小学数学教学整合的基本认识

小学数学教学内容的跨学科融合，不仅仅是指数学与学科知识的简单拼凑，更多的是让学生体会数学与客观世界之间的紧密联系，这种学科的融合不仅仅是数学课程内容的调整，更多的是教师思想认知和教学形式的改变。跨学科的视野下，数学的抽象化和客观实际问题、各学科知识结合起来，不仅教学生数学，更要让学生学会用数学看世界[1]。

2 当前教学实施中的现实挑战

2.1 学科知识融合的边界把握困境

跨学科问题的关键问题就是如何对待学科之间的边界。数学作为一门基础性的学科，其涵盖的内容大多是有较为严密逻辑系统的，而其他学科则更多的具有方法和内容上的弹性及多样性[2]。问题的关键在于如何在不会严重侵蚀掉数学本身特征的前提下，适度补充其他学科的内容，过多的融入或者过分保守都会造成学生的跨学科认知能力不够高效。而如何在其中保持微妙的平衡，则是对教师的一个考验。

2.2 教学资源配置的适配性难题

教学资源的供给同样也是限制跨学科整合实践的一个深层因素，在实际的学校教学过程中，大部分的教学资源仍是各门学科所需求的资源，且设计和生产这些资源的机构和人员往往缺乏生产服务跨学科教学的综合性资源这一目标。教师在跨学科设计过程中难以找到相应的资源。在使用过程中，学生和教师的接受度、教师自身专业的背景等造成这些资源未必适用。可与跨学科学术思想匹配的资源缺乏也增加了整合实践的难度[3]。

3 小学数学教学跨学科整合的实施路径

3.1 课程内容的多维度联结

跨学科整合教学中，课程内容的多维度关联不仅可以为数学突破自身的瓶颈提供突破口，而且是提升学生综合能力的一个较好的切入口。数学不只是公式、定理、抽象的运算，最根本的价值是给学生一种可以用来思考和解决问题的方法，而这种方法不仅仅应该局限在数学课堂中，更应该将学生学习的数学与他所处的现实生活中各种问题结合起来。课程内容的多维度关联是可以突破学科瓶颈，将数学跨领域延伸至语言、艺术、科学等其它学科的更加丰富和多样化的学习。如小学数学中的“分数”知识点，在学习分数知识的过程中，教师可以将分数的知识与生活中的“食物分摊”的现实实际情景联系起来，更加形象地帮助学生去理解认识分数。现有 12块饼干，四个人分摊这些饼干，每个人分到多少块？这样的分摊问题，让数学的知识生动起来，让知识活在生活的现实情景中，而不仅仅死守在纸面上的抽象计算中[4]。

3.2 教学策略的适应性调整

跨学科融合的教学策略，能否实现多学科的教学联动作用，关键因素在于教师的策略选择是否合理，是否能根据不同学科领域的教学联动而实施适当的策略[5]。例如，单一学科传统策略可能会因脱离本学科而无法适应学科融合教学，或者脱离融合教学而成为学科融合教学中的鸡肋现象。作为教学策略，既有对学科知识的讲授，也有学科领域知识内容的加入和教学关联要素的集合，充分结合创新设计，既要符合数学学科知识的精准性，又要符合学科融合知识内涵及实践教学特征的教学策略，更具备相应的知识点理解吸收能力的课堂学习活动策略，能够进一步增强学生的知识学习理解和运用，并引发思维训练、信息解读及有效提炼等能力的学习发展。以“分数”教学内容为例。这种单学科教学策略的内容较多与教学讲解内容以分数公式、练习题目为主。运用跨学科融合创新设计的教学策略，则注重学生思考过程，以交流互动和探究教学活动的形式展开，能够激发学生的认知好奇心和探究活动，把数学课以“分数餐盘”为载体，以学生在分配食物时所需的活动融入于课堂活动之中，让学生在实践过程中掌握分数加法、减法应用。

3.3 教师协作机制的构建

教师间的合作是实现跨学科教学的关键。单学科教学模式下，教师往往对自己的学科教学更关注，而整合式的跨学科则要求教师除了对所教学科本身有扎实的掌握，还要协同其他学科老师才能有效地实施有机的整合教学。因此，建立一个有效的教师合作机制很重要。有效的教师合作机制不是走形式地将教师联合在一起，而在学科教学理念、教学设计以及课堂管理上要形成合力。教师要共同研究如何实现将多学科整合，如何结合学生学情，设计富有挑战性和趣味性的跨学科学习活动 ，例如数学老师和语文老师的通力合作，设计一节“图表与数据分析”阅读课，让学生在阅读文章的过程中，进行数据的搜集、分析和表达等，从而使数学知识在一个真实情境中得以运用。教师合作机制的建立，还需要学校给教师提供一个相对宽松的环境，促进教师之间的跨学科交流与反思，定期举行教研活动、讨论会，交流教学心得，交换教学策略，共同解决教学实践中出现的问题。

结束语：

小学数学学科融合是在社会发展背景下提出的，这势必需要教师进行跨学科的融合素养，更需要学校和教育系统予以帮助与支持。如何做好面对现实困境时的课程、教学、教师的支持等相关工作，从而把学科壁垒打破，达到学科的融合效果，才能将跨学科的优势发挥得淋漓尽致。数学是思考的工具，真正的数学是引导学生学会去认识世界，将这种引导意识与跨学科的学习结合起来，会让学生更为全面地去了解世界，可以让他们从小就意识到数学的潜在价值与现实意义。

参考文献：

[1]张丽芳.跨学科视角下小学数学"综合与实践"主题式教学策略研究[J].教师，2025（11）.

[2]黄秋月.核心素养导向下小学数学跨学科"综合与实践"的教学改革研究[J].教育信息化论坛，2024（20）：93-95.

[3]谢秋菊."新课标"导向下小学数学跨学科主题学习的教学研究[J].数学教学通讯，2024（10）.

[4] 孙 懿 . 跨 学 科 视 角 下 小 学 数 学 高 效 课 堂 的 构 建 [J]. 教 育界，2024（17）：53-55.

[5]张如仙.跨学科视角下的小学数学教学优化策略研究——以"综合与实践"为例[J].教师，2025（5）.

[6] 钱璐. 小学数学跨学科主题学习的教学设计与实践[J]. 教育界，2024（32）.

作者简介：黄义雄，男，1967.07，福建省福安市，汉，正高级教师，本科研究方向：小学数学教育教学。

课题：宁德市级课题《跨学科视域下的“小学数学+X”主题学习的实践研究》FJNDKY25-63