小学语文群文阅读教学集体建构

引言

集体建构是群文阅读教学中，依托确定好的议题与文本进行的集体阅读、共同建构的教学环节，是学生围绕议题共同研读文本、交流阅读感悟并达成共识，以此获得阅读素养与思维能力提升的过程。然而，当前小学语文群文阅读教学集体建构的现状并不乐观，严重影响着群文阅读教学质量。鉴于小学语文群文阅读教学集体建构面临的问题，本文立足教学实践，详细探讨了集体构建的具体策略，旨在进一步促进群文阅读教学在小学语文教育中的深入实施和持续发展。

一、小学语文群文阅读教学集体建构的现状

（一）文本组合欠考量，关联构建待加强

在小学语文群文阅读教学中，文本组合的合理性直接关系到集体建构的效果。当前，部分教师在选择群文时，缺乏深入考量，导致所选文本在主题、风格、难度等方面缺乏必要的关联性和层次性。这种随意性的文本组合，不仅难以激发学生的阅读兴趣，也难以形成有效的阅读体系[1]。因此，加强文本组合的考量，注重文本间的内在联系和梯度构建，是提升群文阅读教学集体建构效果的关键。教师应根据教学目标和学生特点，精心挑选文本，确保它们能够相互支撑，共同促进学生的深度阅读和理解。

（二）讨论交流浮表面，深度互动未达成

在群文阅读的集体建构过程中，讨论交流是不可或缺的一环。然而，当前部分课堂中的讨论交流往往停留在表面，缺乏深度和实质性。学生往往只是简单地复述文本内容或表达个人喜好，而未能深入探究文本背后的深层含义和作者的写作意图。这种浮于表面的交流，难以激发学生的思维火花，也难以形成真正的集体建构。教师应引导学生围绕文本进行深入讨论，鼓励他们提出自己的见解和疑问，通过思维的碰撞和交融，实现深度互动和共同提升。

（三）思维拓展受局限，多元解读有缺失

群文阅读教学旨在培养学生的思维能力和多元解读能力。然而，当前部分课堂中，学生的思维拓展往往受到局限，多元解读的能力有所缺失。这主要表现在学生对文本的理解往往局限于教师的讲解和教材上的标准答案，缺乏自己的独立思考和个性化解读。这种单一化的理解方式，不仅限制了学生的思维发展，也难以培养出具有创新精神和批判性思维的学生。教师应鼓励学生从多个角度解读文本，尊重他们的个性化理解，通过集体建构的过程，拓展学生的思维视野，培养他们的多元解读能力。

二、小学语文群文阅读教学集体建构的策略

（一）精心选择文本组合，强化内在关联构建

教师需依据教学目标与学生认知水平，挑选有内在逻辑关联的文本。关联紧密的文本能引导学生在对比、归纳中深化理解。例如同主题、同体裁或同写作手法的文本，可帮助学生发现共性与差异，构建系统知识体系，拓宽阅读视野，提升阅读素养，让学生在多元文本交互中汲取更多智慧与启示，为集体建构奠定坚实基础。

（二）深化讨论交流层次，促进深度思维碰撞

教师应创设开放且有深度的讨论情境，引导学生超越文本浅层信息，深入挖掘文本情感、写作手法、文化内涵等。鼓励学生提出多元观点并相互质疑、补充，在深度思维碰撞中，学生从被动接受转为主动探究，培养批判性思维与合作精神，提升对群文主题的理解深度与广度，构建更完整的知识与情感认知体系，从而促进集体建构的高质量达成[2]。

在以《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为内容的“祖国的美丽风光”主题群文阅读中，教师创设讨论情境，提出问题：“这些地方的风光有哪些独特之处？作者是怎样描写这些独特之处的？”学生们积极发言，有的说西沙群岛海水颜色多样，是因为海底地形复杂，这体现了作者细致的观察和生动的描写；有的指出海滨小城的街道整洁、树木繁茂，作者用了很多形容词让画面感很强；还有的发现小兴安岭四季景色不同，运用了按季节顺序描写的手法。在讨论过程中，学生们对不同观点进行质疑和补充。例如，当一位学生说只是觉得这些地方景色美，没有深入思考描写手法时，其他同学纷纷举例讲解，让他有了更深刻的认识。随着讨论的深入，教师进一步引导：“这些美丽风光背后有什么共同的情感表达？”学生们经过思考和交流，体会到作者们都饱含对祖国山河的热爱与赞美之情。通过这样深化讨论交流层次，学生们的思维得到充分碰撞，对群文主题的理解更加深入全面，集体建构也得以良好推进。

（三）拓宽思维拓展路径，鼓励多元解读创新

小学生思维活跃但易受局限，群文阅读提供了多元文本素材，教师应借此引导学生突破常规思维。鼓励从不同角度、不同层面去解读文本，如分析人物形象时，不局限于表面特征，而是深入挖掘其背后的社会、文化因素[3]。通过比较多篇文章的异同，让学生在讨论中分享独特见解，相互启发，使思维在多元文本的碰撞中不断拓展延伸，真正实现群文阅读教学集体建构中思维层面的深度发展与创新突破。

综上所述，小学语文群文阅读教学集体建构，师生们得以在交流与讨论中共享经验，深化对文本内容的理解，实现了知识的共识与升华。这一教学模式不仅提升了学生的阅读能力和理解能力，还培养了他们的批判性思维和合作精神，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。展望未来，一线语文教师应不断更新教育理念，创新教学方法，通过集体建构的方式提升学生的阅读素养和综合能力，促使学生全面和谐发展。

参考文献：

[1]刘腾琳，童文昭.基于单元知识结构化的小学语文群文阅读教学[J].语文建设，2024，（18）：29-33.

[2]马育聪.群文阅读在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（18）：43-45.

[3]罗秀娟.群文阅读开启小学语文阅读教学新天地[J].文科爱好者，2024，（04）：214-216.