协同·赋能·自治

摘要：在“双减”政策全面推行的大背景下，小学班级管理模式亟待变革。本文创新性地提出“协同·赋能·自治”三阶递进的班级管理模式，该模式依次通过家校社协同育人、多维度赋能学生以及实现学生高度自治这三个阶段逐步推进，旨在构建更为科学、高效且契合“双减”理念的班级管理生态，助力学生全面发展与健康成长。

关键词：双减；小学班级管理；三阶递进模式

一、引言

“双减”政策的落地，为教育回归育人本质带来了契机。小学班级管理作为基础教育的关键环节，需顺应“双减”要求，从传统的管控型模式向更注重学生自主发展的模式转变。“协同·赋能·自治”三阶递进模式正是基于此背景应运而生，期望借由三个阶段的层层推进，打造一个充满活力与创造力的班级管理体系。

二、第一阶段：协同——构建家校社共育网络

（一）家校协同的重要性与现状分析

家庭是孩子成长的首要课堂，家长则是孩子的首任老师。在家校协同方面，传统的家校沟通形式较为单一，常局限于家长会、成绩汇报等。在“双减”背景下，这种沟通模式已无法满足学生全面发展的需求。例如，部分家长在“双减”后对孩子课余时间的安排不知所措，不知如何配合学校培养孩子的综合素质。

（二）家校协同的具体实践策略

1. 定期主题家长会：摒弃以往以成绩为核心的家长会模式，设定诸如“‘双减’后孩子的习惯培养”“亲子互动与家庭作业”等主题，引导家长正确认知“双减”政策，掌握科学教育方法。每次家长会设置家长分享环节，让经验丰富的家长分享教育心得，增进家长间的交流。

2. 家长志愿者活动：邀请家长参与学校的各类活动，如运动会、校外实践等。家长可担任活动组织者、安全保障者等角色，亲身体验学校教育，同时在活动中更深入地了解孩子在集体中的表现，促进亲子关系与家校合作。

3. 线上家校沟通平台：借助现代信息技术，搭建如班级微信群、QQ 群等线上沟通平台，及时发布学校通知、班级活动信息等。同时，设立家长反馈渠道，鼓励家长随时提出问题与建议，教师及时回应，确保家校沟通顺畅。

（三）家校社协同的拓展——引入社会资源

1. 社区合作：与周边社区建立合作关系，利用社区的文化资源、活动场地等，开展各类教育活动。比如，组织学生参加社区的环保宣传活动、文化展览等，拓宽学生视野，增强学生社会责任感。

2. 社会机构联动：与博物馆、科技馆、图书馆等社会机构合作，为学生提供丰富的课外学习资源。定期组织学生参观这些机构，开展科普讲座、文化体验等活动，丰富学生课余生活，培养学生兴趣爱好。

三、第二阶段：赋能——多维度提升学生能力

（一）认知赋能：转变学生对班级管理的认识

1. 主题班会引导：通过开展“我是班级小主人”“班级管理我参与”等主题班会，引导学生意识到班级管理并非仅是老师的职责，每个同学都是班级的重要一员，都有责任和义务为班级发展贡献力量。

2. 榜样示范：挑选班级中积极参与班级事务、表现出色的学生作为榜样，在班级中予以表扬和宣传。分享他们的管理经验与成长故事，让其他学生看到参与班级管理对个人能力提升的积极作用，鼓励更多学生主动参与。

（二）技能赋能：培养学生班级管理技能

1. 管理技能培训课程：开设专门的班级管理技能培训课程，涵盖沟通技巧、组织协调能力、问题解决能力等内容。通过案例分析、模拟演练等方式，让学生在实践中学习并掌握这些技能。

2. 岗位实践锻炼：设立多样化的班级管理岗位，如班长、学习委员、纪律委员、卫生委员等，让学生依据自身兴趣和特长选择岗位。每个岗位都明确职责和工作流程，学生在实际工作中不断锻炼管理能力。同时，定期进行岗位轮换，让更多学生有机会体验不同岗位工作，提升综合管理能力。（三）情感赋能：增强学生班级归属感与责任感

1. 班级文化建设：打造独具特色的班级文化，通过班级口号、班歌、班级标志等元素，营造积极向上、团结友爱的班级氛围。组织班级文化活动，如班级文化节、班级生日会等，让学生在活动中增强对班级的认同感与归属感。

2. 团队合作活动：开展各类团队合作活动，如拔河比赛、小组项目等，培养学生的团队合作精神与责任感。在活动中，让学生明白个人力量有限，唯有齐心协力，才能为班级赢得荣誉，从而激发学生为班级努力的情感动力。

四、第三阶段：自治——实现学生高度自主管理

（一）班级管理制度的自主制定

1. 民主讨论与决策：在教师引导下，组织学生共同商讨制定班级规章制度。从纪律要求、学习规范到活动组织等方面，充分征求学生意见与建议。

2. 制度的动态调整：班级管理制度并非一成不变，随着班级发展和学生实际情况变化，定期组织学生对制度进行评估与调整。鼓励学生提出改进意见，使制度更好地服务于班级管理。

（二）班级事务的自主管理

1. 自主管理团队的组建：由学生自主选举产生班级管理团队，包括班长、副班长以及各部门负责人等。管理团队负责班级日常事务的管理与决策，如班级活动的策划与组织、班级卫生的监督等。教师作为指导者，必要时给予建议和支持，但不直接干预团队工作。

2. 自主管理流程的规范：制定详细的班级事务自主管理流程，明确各岗位的工作流程和职责分工。例如，班级活动的组织流程涵盖活动策划、人员分工、物资准备、活动实施以及活动总结等环节，每个环节都有相应负责人，确保班级事务管理有条不紊。

（三）学生自主评价体系的建立

1. 多元化评价主体：构建包括学生自评、互评以及教师评价在内的多元化评价体系。学生自评能让学生对自己在班级管理中的表现进行反思与总结，明确自身优缺点；互评可促进学生间相互学习与监督；教师评价则从专业角度给予学生客观评价与指导。

2. 全面化评价内容：评价内容不仅关注学生在班级管理任务中的完成情况，还涵盖学生的团队合作精神、创新能力、解决问题的能力等方面。

五、结语

“双减”背景下小学班级管理“协同·赋能·自治”三阶递进模式，通过家校社协同育人、多维度赋能学生以及实现学生高度自治，为小学班级管理提供了新思路与新方法。这一模式的实践有助于激发学生主体意识，培养学生综合素养，构建良好班级管理生态。在教育改革不断推进的当下，我们需持续探索创新班级管理模式，让“双减”政策真正落地生根，促进学生全面且个性的发展。

本文系辽宁省教育科学"十四五"规划立项课题《“双减”背景下，小学班级管理自主化研究》课题（课题批准号：JG24CB116）的研究成果。