教学设计《梦中的额吉》

教材分析

《梦中的额吉》是花城版三年级下册第4课的音乐，是一首内蒙古音乐，节奏优美，旋律动听、舒展，在跌宕起伏的音乐节奏中将学生带入蒙古草原，感受孩子对母亲的深深思念与眷恋之情。学生在学习中需要感受音乐中温馨的情感，体会内蒙古音乐的特色，感受草原豪情，获得音乐素养与鉴赏能力的提升。

教学目标

1.掌握《梦中的额吉》旋律，学生可以自主演唱音乐。

2.理解内蒙古音乐的长调风格，懂得六声音阶的羽调式特色。

3.体会音乐中孩子对母亲的思念与依恋之情，培养学生对母亲的敬爱与爱戴情感。

4.在艺术实践活动中，引导学生感受旋律美、情感美，培育美育素养与审美能力，强化学生艺术理念的感悟能力。

教学重难点

重点：掌握音乐中的三度、四度、五度和声音程的演唱方式；可以跟随音乐节奏自主演唱；感知音乐传递的情感，获得音乐素养培育。

难点：自信、有感情的演唱音乐；掌握三度、四度、五度和声音程的演唱方式。

教学过程

一、多媒体音乐导入

教师借助多媒体在导入环节播放音乐，引发学生关注与倾听，进而促使学生自主进入个音乐的意境，感知其中的情感和旋律。并展示“额吉”的蒙古语含义—妈妈，促使学生对音乐情感有初步理解。

学生在音乐的烘托下，自主欣赏音乐，体会其中的旋律，初步感受音乐的情感，获得音乐节奏、旋律的初步理解。

设计意图：

通过导入环节的音乐欣赏，促使学生自主进入旋律，初步感知和理解音乐中的情感及美育因素，获得对音乐的自主认知，为深度学习提供情感感悟基础。

学习旋律体验情感

1.音乐特点分析

教师借助多媒体展示音乐的资料介绍，引导学生对音乐的创作理念、情感意境建立学习，为旋律、情感学习与把控奠定基础。

学生根据教师展示的资料对音乐的情感及创作理念进行初步理解，懂得蒙古音乐的特点，理解豪迈中的细腻情感，提高学生对蒙古音乐特点的知识储备。

2.旋律美育熏陶

（1）旋律感知

教师用多媒体再次播放音乐，引导学生细致聆听、感受音乐中的旋律特点，体会蒙古音乐特色。

首先，教师借助多媒体展示切分节奏及附点节奏。

同时，引导学生在音乐欣赏中感受切分节奏及附点节奏的特点，体会蒙古音乐的民族特色。

其次，利用多媒体开展三度音程和声练习。

在音乐欣赏中理解旋律与节奏特点。教师用多媒体播放蒙古草原、牧马驰骋、蒙古人民幸福生活的画面，加深学生对音乐节奏、旋律、意境的感知。之后引导学生自主练习节奏及旋律，对学习内容形成巩固练习。

（2）美育感悟

在学生初步掌握音乐旋律、节奏后，教师引导学生在旋律的感悟中表达自己感受的情感与思想，开展美育感悟。

首先，教师播放中国达人秀节目上蒙古族男孩——乌达木的演唱视频，让学生在旋律感受、情感理解中获得对音乐情感的深度体会，理解歌曲、旋律中的美育因素，获得审美熏陶。同时教师借助多媒体播放草原的农牧民生活场景，促使学生获得情境审美培育。

其次，教师引导学生模仿乌达木的演唱过程，获得对情感的细致体验。同时引导其他学生对表演者进行评价，获得互动的音乐学习与表演过程。

教师引导学生讨论音乐中的情感元素，在小组中表达自己对音乐的看法和理解。学生普遍认为，音乐传递了蒙古孩子对母亲的敬爱与尊重，表达一个孩子对妈妈的依赖。

最后，教师引导学生跟随视频中的演唱内容学习歌曲，感知其中的情感及审美素养。同时细致感悟音乐旋律中的美育因素，促使学生获得对母亲的感恩思想与敬爱之情，强化情感审美熏陶。

设计意图：

通过教师引导学生对音乐旋律、情感的学习与把控，促使学生从音乐整体旋律及情感角度获得美育熏陶，引导学生对蒙古音乐建立理解与初步感知，懂得蒙古音乐的特色，体会草原人民表达情感的方式。进而形成在旋律与情感领悟中培育学生音乐素养与节奏意识的效果。更重要的是，借助音乐欣赏与感悟，引发学生体会孩子对母亲的依赖与眷恋，获得对母亲感恩与敬爱之情。

打拍练习掌握节奏

1.打拍子练习

教师为每个音乐小组发放一种小乐器，由小组的成员轮流使用小乐器演奏音乐，一方面培养学生节奏意识、旋律观念；另一方面加深学生对音乐旋律的把控，强化情感感悟。小组其他成员需要通过打拍子的方式一起练习节奏，感受节奏中的旋律特色，理解音乐中蕴含的情感底色。

学生在教师的引导下进行节奏练习，轮流使用小乐器演奏音乐，获得对小乐器的音色、演奏特点的熟悉，进而强化旋律理解与情感体验。

2.节奏游戏

教师对教材中的音乐简谱进行分组，每个小组的用打拍子的方式演奏一组旋律，形成节奏游戏的体验模式。

A组：6  66633  2  -  |7777  116  -  |66  66  33  2  -  |

B组： 5  5556  33  -  |3  365  6  6·  5|5  65  32  2  -  |

C组： 1  1  1153  3523·|6  -  -  -  |3 3 3  3     6  -  |

D组： 5·65  3  2  -  |1  1  11  535· 2  3|6  -  -  - ：|┃

由第一个小组演奏A组的旋律、节奏，之后第二组接着第一组的旋律演奏B组的节奏，依次类推，重复演奏4组旋律。形成音乐旋律接龙，进而在趣味化的节奏演奏中培养学生节奏意识、旋律认知，强化情感感悟。

设计意图：

通过开展打拍子练习、节奏游戏，让学生对音乐旋律与情感有深度体会，在学生实践体验与感悟中获得对蒙古音乐特色及情感表达的领悟，推动学生音乐素养、审美观念及艺术理念的培育。

四、小组竞赛整体感知

教师在学生把握音乐的旋律与情感后，开展小组竞赛模式，每个小组依据课本的旋律完整的演奏音乐、演唱歌曲，实现对《梦中的额吉》整体音乐的感知，获得情感刺激。

学生则开展小组配合机制，在共同协作与帮助下对音乐建立完整演奏过程，形成音乐整体感知与把控。

设计意图：

通过开展小组竞赛，促使学生在相互配合中建立集体意识，从整体角度认知和理解音乐，获得音乐素养及审美教育，推动学生对音乐情感的全面解读。

教学反思

在本次教学中采用多种教育模式引发学生学习《梦中的额吉》音乐旋律及情感，促使学生在理论研究、实践参与中获得音乐素养培育，推动学生音乐艺术理念的萌发，对音乐研究兴趣的激发。在后期的学习过程中，可以引入更多游戏性教育环节，促使学生在游戏体验中形成对音乐旋律、歌词含义、音乐情感的理解与把控，提高学生音乐演唱和艺术表演能力。同时，借助游戏化的学习模式激发学生学习音乐的兴趣，建立主动学习、实践参与的课堂体验，助推音乐教育质量和效果的提升，强化音乐核心素养培育。