中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践研究

摘要：在高职院校开展英语教学工作的过程中，教师不仅要指导学生对学科基础知识进行学习，更重要地是要融入一些中华优秀传统文化的相关知识。将中华优秀传统文化融入到英语教学工作中，可以为英语教学体系改革工作的高质量开展提供更为有利的条件，同时也可以使学生的学习效果得到进一步优化。因此，在未来开展高职英语课堂教学工作的过程中，教师就应将中华优秀传统文化予以合理融入，使学生能够对高职英语知识形成深刻地认知，并借此优化学生对英语知识予以深刻理解。因此，在未来的教学工作中，教师应根据学生的实际情况对学生进行指导。

关键词：中华优秀传统文化；高职英语；课堂教学

引言：弘扬与传承社会主义核心价值观应立足于中华优秀传统文化，社会主义核心价值观与中华优秀传统文化教育，是高职阶段教学工作中需要教师重点关注的一项教学内容。在各个学科的教学工作中，教师都应当将中华优秀传统文化予以合理融入，使学生在学习学科知识的基础之上，对传统文化的精髓形成深刻的认知。而将其融入高职英语教学工作中，则能够使学生逐步形成文化自信心并具有国际视野，因此。在未来开展高职英语课堂教学工作时，教师就应依据学生的学习情况，积极探索中华优秀传统文化融入高职英语教学工作的具体方式，使学生能够在教师的指导下，进一步深自己对英语知识的理解，为全面深化学生英语核心素养的进一步提高奠定坚实的基础。

一、中华优秀传统文化融入高职英语教学的现状

尽管我国高等教育事业的发展水平得到显著提高，但若想将中华优秀传统文化合理融入到高职英语教学工作的具体环节，则需要教师在具体开展教学工作的过程中，对传统的教学方法进行更深层次地变革。在对227名学生的调查中发现，绝大多数受访者（94.28%）认为把中华优秀传统文化融入高职英语教学是必要的，这表明，受访者普遍赞同将传统文化融入英语教学这一理念。目前，学生对教材中的中华优秀传统文化知识进行学习已成为一种常态。在调查中，98.23%的受访者表明会主动学习教材中呈现的中华优秀传统文化知识，而在对英语知识进行教学时，教师也应尽力帮助学生用英语将中华优秀传统文化知识予以流畅表达。调查中，47.58%的受访者对中华优秀传统文化知识有一定程度的掌握，且能够用英语表达，体现出对中华优秀传统文化有较高的认可度。31.28%的受访者对于“我掌握了许多中华优秀传统文化知识，并能够用英语流畅表达”这个问题抱以积极的态度，不过，有17人（7.49%）表示“不清楚”，另有22人（9.69%）和9人（3.96%）分别选择了“不符合”和“非常不符合”，这意味着仍有一定比例的受访者对自身能力存疑，尤其是合计超过20%的受访者对自身能力的评价不够积极。

在英语教学中，教师也应以培养学生的语言能力与文化意识作为教学工作的中心环节。很多教师乐于拓展中华优秀传统文化知识，并指导学生通过学习英语来将自己所了解到的中华优秀传统文化进行弘扬与传承。这不仅能够使学生具有深深的认同感，同时也可以使学生的跨文化交际能力得到进一步提高。由此可见，在目前开展高职英语教学工作的过程中，中华优秀传统文化的引入具有重要作用，其可以为全面推动我国高职英语教学事业的进一步发展带来积极意义。

二、中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践措施

（一）设计合理的教学目标

在开展高职英语教学工作的过程中，教师应根据教材中的相关内容及教学大纲对教学工作所提出的具体要求，以指导学生高质量的对英语知识进行学习，以提高学生的学习效果。而在具体开展教学活动的过程中，教师也应当设置明确的教学目标，以充分发挥学生的学习积极性，进一步优化学生的学习效率，以推动学生学习水平的逐步优化。在开展教学工作的过程中，教师也可以根据具体单元的主题内容以引导学生对英语知识展开更深层次地学习，使学生能够进一步优化自己的文化素养[1]。

如教师在指导学生学习以教育为主题的英语知识时，教师就可以用英语介绍中华优秀传统文化中有关教育的元素。如孔子所提出的教育思想以及中国的科举制度等等，并让学生用英语比较中华传统教育观念与西方教育理念之间所存在的差异。通过讨论的方式，以锻炼学生的英语口语能力，同时也可以将中华优秀传统文化进行弘扬与传承。此外，教师还可以让学生以写作的形式，阐述中华优秀传统文化在现代教育体系中的应用途径。这样能够有效培养学生的英语写作能力，同时也可以使得学生在写作的过程中，明确认识到中华优秀传统文化与西方文化之间所存在的差异，进而为学生更好地学习英语知识，优化自己的文化素养奠定坚实的基础[2]。

（二）采取情境教学法

若想使中华优秀传统文化合理地融入到高职英语教学工作的具体环节中，教师就应该为学生营造合理的教学情境，积极指导学生对英语知识进行学习，以促使学生在长期的学习过程中，进一步深化自己对英语知识的理解。而教师在对教学情境进行创设时，应以激发学生的学习兴趣与热情作为教学工作的基本目标，并将教学内容与中华优秀传统文化元素进行融合，使学生能够在对英语知识进行学习的过程中，更深层次地理解其背后所蕴含的中华优秀传统文化知识。在这一过程中，教师可以让英语进行角色扮演、互动交流等主题活动，使学生能够在长期的学习过程中进一步激发自己对英语知识的学习兴趣。

如教师在指导学生对有关美食文化的英语知识进行学习的过程中，就可以将中华优秀传统文化中有关饮食文化方面的知识融入到教学工作的具体环节中。在这一阶段，教师可以让学生运用英语去阐述各个地区的美食特征及其文化内涵。并让学生尝试用英语去分析各地区美食文化之间的差异及其产生特点。这一过程既可以使学生对各地区的美食文化形成深刻认知，又能锻炼学生的口语能力与表达能力，使得学生能够深刻理解传统文化的内涵。而教师也可以利用多媒体设备为学生展示出不地区的美食图片，让学生用英语对其进行阐述。但是，受制于高职学生英语知识储备较为薄弱这一现状的影响，教师应对学生进行指导，使学生能够在教师的帮助下，深刻地理解这些美食文化的相关知识，如英语单词、句式表达等等，这样就能够使得学生可以更准确地用英语阐述美食文化的相关内容[3]。

（三）积极开展各类文化活动

文化活动的高质量开展，使学生能够对中华优秀传统文化形成更为深刻的认知，同时也可以给学生一个展示自己英语水平，优化其文化素质的平台。在这一过程中，教师应积极指导学生开展各类文化活动，以加强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，进而有效培养学生的跨文化交流能力。在这一过程中，教师可以开展诸如英语角、演讲比赛、角色扮演、情境会话、文艺演讲及文化展示等诸多活动，并在各类活动中充分锻炼学生的英语知识水平如培养学生的口语表达能力，英语写作能力等等。这样既能够使得学生对英语知识的理解变得更为深刻，又能够加深学生对中华优秀传统文化的认知，进而提高学生对中华传统文化的认同感与自豪感，而教师也可以积极组织学生前往具有中华优秀传统文化背景的相关场所，如历史古迹，文化场馆等，并尝试着聆听英语播报，让学生能够用英语将自己所看到和听到的内容进行阐述和记录，并锻炼学生的跨文化观念与表达能力，使得学生能够在长期的学习过程中，进一步提高自己对中华优秀传统文化的理解[4]。

如教师在指导学生学习有关节日的英语知识时，教师就可以组织学生开展中华优秀传统文化主题活动，并要求学生运用英语将自己所了解的传统节日知识进行表述或展开写作。在这一过程中，教师还可以将中华优秀传统文化的节日习俗，向学生进行简单介绍。在条件允许的情况，教师还可以穿着传统服饰，组织学生开展传统文化节日的主题活动。如在春节期间，教师可以组织学生包饺子，贴春联，在端午节期间可组织学生包粽子等等，并让学生尝试着用英语将自己的所见、所闻、所感进行交流，并将自己对这些传统文化习俗的认知进行表述。这样既能够使得学生对中华优秀传统文化形成更为深刻地理解与认知，又能够使学生在长期的学习过程中，进一步提高自己的英语知识水平。

（四）丰富英语教学工作的内容与形式

高职院校英语课程应以培养学生的文化认同感作为教学工作的中心原则，并采用讲授、讨论、体验、参与、展示等多种教学方式，使学生能够从多个维度对中华优秀传统文化进行理解与感知，进而确保学生的积极效果得到进一步提高。在这一过程中，教师应丰富英语教学工作的内容与形式，使学生能够在长期的学习过程中，进一步深化自己对中华优秀传统文化的理解，同时也可以尝试着用英语对其进行表述，使得学生的学习效果得到进一步提高。

如教师在指导学生对有关历史名城的英语知识进行学习的过程中，教师就可以将西安、杭州等历史文化底蕴相对较为丰富的城市作为教学工作的主题内容来指导学生对英语知识进行学习。在此期间，教师可以引导学生学习这些城市的历史文化背景以及重要文化遗产。在教学过程中，教师还可以让学生运用英语对这些城市的文化内容进行学习。在教学时，教师还应当引入英语中描绘城市及景色特点的词汇与表达方式，以指导学生对英语知识进行学习。此外，教师还可以采取互动式的教学模式，让学生以小组为单位，将自己所搜集到的有关某一历史名城的文化信息用英语进行交流与讨论，使学生的口语表达能力得到进一步提高。而教师应当让学生进行更深层次地研究，以英语的形式对某一城市进行导游讲解。这样就能够使得学生的英语知识水平得到显著提升，同时也可以使学生认识到中华优秀传统文化的深刻内涵。因此，在未来开展高职英语课程教学工作的过程中，教师就需要将中华优秀传统文化合理地融入到高职英语教学工作的具体环节中。使学生能够在长期的学习过程中，进一步深化自己对英语知识的理解，同时也可以使得学生对英语知识的认知达到更高的层次，为深化学生的核心素养带来帮助[5]。

（五）运用现代技术展开教学工作

随着科学技术的进一步发展，英语教师在教学工作中，应利用多媒体网络等各种信息技术，以丰富教学手段，提高教学成果，英语教师可以在课堂上为学生播放有关中华优秀传统文化的相关视频与音频资料，使学生能够对中华优秀传统文化的相关知识形成深刻理解与认知。同时，教师还可以让学生展开自主学习活动，并通过在线讨论等方式，使学生对英语知识的学习兴趣得到进一步激发，同时也可以借此实现中华优秀传统文化内涵得以集中展现的目标，并为学生提供更为便捷且具有个性化的学习体验，进而实现学生中华优秀传统文化与高职英语教学工作的有机融合，确保学生在长期的学习过程中进一步深化自己的英语知识体系。

如教师在指导学生对中华优秀传统文化中有关戏曲艺术的内容进行学习的过程中，教师就可以将诸如京剧、黄梅剧、豫剧、川剧等各类剧种向学生进行简单介绍，并让学生尝试着用英语将这些戏曲艺术的知识进行交流与讨论，并探讨东西方文化在戏曲方面所产生的差异。如将中国的京剧与英国的歌剧进行对比讨论。在此期间，教师还可以为学生推荐适合的学习平台与信息资源，使学生能够通过在线观看文化讲座、阅读经典名著、参与文化论坛等方式，丰富自身的知识储备，进而拓展自己的视野，逐步增强学生的文化自信心。而教师也可以通过学生的交流与探讨的结果，了解学生在学习英语知识的过程中可能会存在的各类问题，为学生进一步深化自己的英语素养，提高学生对中华有休息传统文化的认知带来帮助。此外，教师还可以利用移动学习平台同学生进行实时交流与互动，并在平台上放置一些有关中华优秀传统文化的图片、视频、音频资料，让学生对其进行浏览，并用英语将自身的感悟进行表述，以提高自己的学习效果[6]。

结束语：总的说来，在开展高职英语教学工作的过程中，教师所采取的教学模式将会在一定程度上影响到学生的学习效果。因此，教师需基于学生的学习需求对传统的教学模式进行更深层次地变革，使得学生能够在长期的学习过程中进一步深化自己对英语知识的理解，同时也可以使学生的学习效果达到较好的层次，并借此为学生进一步优化自己的英语核心素养带来帮助。因此，在未来的教学工作中，教师就应将中华优秀传统文化合理地融入到高职英语教学工作的具体环节中，使学生能够在学习英语知识的同时，也能够对中华优秀传统文化形成更为深刻的理解与认知，进而为学生优化自己的学科素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]欧渝.中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践研究[J].英语广场（学术研究），2024（15）：72-75.

[2]王丽君.文化自信视域下中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践策略研究[J].教师，2024（7）：51-53.

[3]申娇娣.中华优秀传统文化融入高职英语教学研究[J].教育进展，2024，14（1）：1048-1052.

[4]王沛洁.中华优秀传统文化融入高职英语教学的路径[J].英语广场（学术研究），2024（17）：109-112.

[5]马健.中华优秀传统文化融入高职英语教学的路径[J].海外文摘，2024（2）：0068-0070.

[6]姜雪梅.中华优秀传统文化融入高职英语教学的模式创新研究[J].大学（教学与教育），2024（4）：146-149.